IT工程師數位筆記本

對于寫作這件事，我是這樣看待的：人因為外界客體的刺激，導致人思維的運轉;在思維的過程中，牽動情感的起伏;在思維與情感的共同作用下，人有心聲要表達，于是借助約定俗成的文字符號，就實現了信息的交流與傳遞。這個過程就是寫作。所以，在多年前，對作文教學教什么，我曾有過這樣的表述：作文教學的教者要創設相關的情境，激發情感，在情感、想象中還原情境;寫作者要在文章中創設情境，在情境中抒發情感。因為在我看來，所有的文章都具有情境性，文章都是通過語言文字來創設情境、表達情感，并要將讀者帶入作者心中的那個情境，這個情境既是現實的，也是理想與情感共同融合的。正是這種情境感的創設與擁有，實現了作者、文本、讀者三者的對話與交流。

　　因為有如上的觀點，當李志恒老師的文稿出現在我眼前的時候，我不禁為之一震：李老師在作文上的觀點，跟我的認識和理解竟然是如此驚人的一致。
　　李老師說，作文是有生命靈性的，組成其靈性的元素是：觀察，這種觀察不是一個簡單的概念，也不是以往我們所熟悉的“五感共用”，他提倡的是六覺――視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、感覺，通過“六覺”立體感知感覺人、事、物所處背景下應有的體驗。正是這種對外界的感知感覺，刺激了人思維的活動，所以作文活動源于思維，思維是作文的靈魂，是作文生命的律動。外界的感知感覺在思維的活動之下有了結果，這個結果只貯存于人的大腦之中，要將感知與思維的結果轉換為交流的信息源，那就需要借助文字、語言這種載體，來溝通人的心靈與思想。
　　正是基于這種認識，在李老師看來，一個人如果要想寫好作文，必須打通“六覺”。“六覺”敏感，對“背景”感受才能深切;有了深切的感受，到了寫的時候，需要還原“背景”下的感知感覺時，才能將“六覺”體驗立體地、綜合地呈現給讀者，才能實現對“背景”生動、逼真的還原，最終實現通過文字、語言撥動讀者心弦的奇特效果。
　　為了實現這一目的，李老師以語言訓練作為抓手，將人“六覺”所能涉及的詞語、句段以及語境，進行了分門別類的、系統的整理，以期解決孩子們在作文時“六覺”所需的語言詞匯問題。語言詞匯的提供，實際上也是“六覺”情境神經的一種喚醒。當人有了情境的意識后，又為其提供可供輸出與表達的途徑與載體，思維、情感表達效果的增強，就是一件順理成章的事了。
　　或許，有人讀到李老師對“六覺”系統梳理的內容會感覺繁復，以致心中會發出“有這樣整理的必要嗎”的疑問。回答是肯定的。李老師以一種窮盡式的態度來搜集、整理“六覺”所涉及的語言、詞匯，不單單是為孩子的寫作提供輸入的信息元素，而是這些語言、詞匯的提供，一定也能滋養、豐富人的感知感覺。當人的“六覺”變得敏感的同時，就會讓那些曾經稍縱即逝的、模糊的感覺變得深刻、清晰起來。從這個意義上來講，李老師要解決的問題，其實也不僅僅是寫作的問題，因為語文教材里的課文都是有“背景”的，是“主體”在“背景”下的活動，是“六覺”感知感受下的結果。如果學習者“六覺”神經是交互相通的、敏感的，那么其對課文中“六覺”呈現的內容就是敏感的，就極易捕捉到寫者思維與情感的表現點。如果是這樣，通過“六覺”敏感度培養的學習、閱讀就必然是高效的，更是優質的。如此一來，便可實現閱讀為寫作服務，寫作可提升閱讀效果。
　　通過“六覺”語言的訓練，就能解決作文中所有的問題了嗎？其實，李老師在文章中開宗明義說得很明白，通過這套“六覺”的語言訓練系統，只是要重點解決作文具體與生動的問題。有必要說明一下的是，李老師的這套“六覺”訓練系統是與其學校《三階作文》配合使用的，有《三階作文》作為宏觀的構架與支撐，“六覺”訓練作為微觀操作的補充，作文教學的成功就很正常了。
　　作文的問題太多，作文難教，面對太多的問題，面對作文這塊難啃的硬骨頭，是選擇回避、等待，還是自己想方設法來克服困難，解決問題？不同的態度，會有不同的結果。在這方面，李志恒老師，無疑是一位勇者，更是一位智者。李老師是以語言培養為作文教學的突破口，其內容之繁復，其工作量之大，本身就是令人發怵的一項工作，但李老師沒有退卻，而是選擇了迎難而上，其勇氣、其精神，著實為人所欽佩;面對以思維為命脈，以感觸為抓手，以語言為載體的系統工程，李老師條清縷析，一點點做著建構，實現著自己對作文的認識與解構，并且將之轉化為一種可以執行的操作之法，如此過程，非智者不能及也。作文這條路，需要勇者，更需要智者。
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