怎樣促進初中語文中的小說教學－IT工程師數位筆記本

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小說教學一直以來就是初中語文教學的難點，讓許多老師感到困惑。而作為農村初中的語文教師，由于學生存在閱讀面狹窄、閱讀習慣普遍較差等一系列問題，在小說的教學過程中更是有點舉步維艱。為了走出這種困境，我們在學校語文同仁的幫助下，一直在尊重教學內容的基礎上進行大膽嘗試，力求在引導學生個性化解讀文本的同時，有效提高小說教學的實效性。

　　一、現狀分析
　　（一）閱讀過程快餐化，閱讀習慣有待培養。小說以其生動曲折的故事情節深得學生的喜愛，讓學生有一睹為快的渴望。然而，在小說教學過程中學生只是一味地追求新奇、刺激的感受，缺少深度理解的過程，長期下來，不利于學生語文素養的提升。因此，教師在學生的閱讀過程中，應該進行正確的方法指導，讓學生由淺層閱讀走向理性思考。
　　（二）教學模式機械化，教學理念有待更新。在傳統的小說教學理念中，教師習慣于按照寫作背景、劃分段落、概括層意、分析環境作用、概括人物形象、總結主題思想、歸納藝術特點逐項講解，把整篇小說搞得支離破碎。這樣的教學模式遠遠落后于《初中語文新課程標準》中關于閱讀教學的理念。
　　（三）教學目標單一化，教學設計有待改進。閱讀教學是培養學生理性思考的重要途徑，同時也是指導作文教學的有效平臺。當前的閱讀教學被許多老師人為割裂，只是簡單地演變成閱讀理解的過程，忽視學生由閱讀走向寫作的拓展延伸。
　　二、突破策略
　　（一）引導閱讀，激發興趣
　　1.廣泛涉獵，深度閱讀。初中小說主題元素比較豐富，有以《社戲》《端午日》為代表的展示民俗風情的作品，有以《最后一課》為代表的表達愛國情懷的作品，有以《甜甜的泥土》《父母的心》為代表的贊美至愛親情的作品，有以《孔乙己》《范進中舉》為代表的揭露封建科舉罪惡的作品等。總而言之，小說就是一幅幅展示人情百態的畫卷，是不同時代的社會生活的縮影。作為農村初中的語文教師，在為學生打開小說閱讀這扇大門的時候，首先要在了解學生小學閱讀積累的基礎上，注意興趣培養，積極向學生推薦經典的初中小說文本，鼓勵學生“多讀書，讀好書”，引領他們走進不同主題的小說之林，為他們樹立長期閱讀小說的觀念。其次，倡導學生進行精讀和研讀的嘗試，全面解讀小說中的人物形象，認真分析作品中的矛盾沖突，讀出自己對于作品的獨特理解，讀出作品的藝術價值。
　　2.名著導航，情感熏陶。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。初中語文閱讀工程推薦書目中的名著作品，大部分都是古今中外的經典小說。對于身處農村的初中學生而言，初中階段是幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，而讀書正是開拓視野、陶冶情操的重要途徑，尤其是走進名著世界，和名人對話，與經典交流，能夠更好地洗滌他們的心靈，提升他們的人格與品味，激發他們閱讀的渴望。因此我們教師應該指導學生以初中語文閱讀工程推薦書目為核心，制定具體可行的閱讀計劃，同時結合課內名著導讀的設計，有效開展一系列圍繞“名著閱讀”的語文主題活動，營造良好的小說閱讀氛圍，從而豐富學生的業余文化生活，讓學生在小說世界中體驗讀書的快樂。
　　（二）鏈接寫作，學以致用
　　1. 品味細節描寫，細致刻畫人物。在寫作中如果能夠勾勒出具有鮮明個性的人物形象，并展示出精彩的細節刻畫，必能讓文章綻放異彩。對于人物細節描寫的指導，最好的范例莫過于中學語文教材中那一篇篇經典的小說。《最后一課》中韓麥爾“轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個大字”的細節，生動細致，震撼心靈；《孔乙己》中孔乙己“臉上青筋暴出”的細節，耐人尋味，發人深思；《在烈日和暴雨下》中祥子“先生，避避再走吧！”的細節，催人淚下。這樣的優秀作品不勝枚舉，它們都是因為某些“細節”而令人叫絕，無論是傳神的動作，豐富的神態，還是個性的語言，都能從細微之處見精神。在平時的語文教學中，我們不僅要對這些精彩語段展開分析，仔細體會每一個動作的效果，用心思考每一個神態的內涵，更要有意識地組織學生練筆，�感悟落在筆下，鼓勵學生在寫作中精心捕捉細節，借鑒描寫手法細細雕琢，真正做到“學以致用” 。
　　2.借鑒表現手法，優化寫作構思。每一篇優秀的小說都離不開作者獨具匠心的構思，都運用了巧妙的表現手法，這在幫助農村學生走出簡單敘事模式的寫作誤區中有著較好的指導示范作用。《安恩和奶牛》運用設置懸念的手法，將一件平常小事講述得生動曲折，小說的結局既出人意料，又在情理之中，發人深省；《甜甜的泥土》通篇運用對比手法，并在結尾設計“奶糖融化”的新穎構思，讓文章的主旨更加深刻；《孔乙己》中用“笑”貫穿全篇，讓文章充滿了強烈的諷刺味道。因為農村學生生活比較單調，他們的寫作素材大部分都是來自學校和家庭，與社會接觸的機會不多，所以在文章中呈現的基本都是平常小事，然而這些藝術的構思能夠幫助學生更好地升格作文，給平鋪直敘的文章增添“曲徑通幽”的味道，幫助學生將生活中的故事講得更精彩。
　　（三）更新觀念，注重理解
　　1.擺脫教參束縛，優化教學設計。作為教者，自己對小說文本的解讀顯得至關重要，不能總是成為教學參考資料的俘虜。首先，在每次備課之前需要認真研讀文本，正確理解作品主題，準確定位教學的重點和難點以及采取的教學方法；其次，在教學設計過程中不能只是局限于小說三要素的分析，需要有主干問題的精心設計，環環相扣，層層推進，既突出小說中的人物形象的分析，同時需要借助巧妙的設問去激發學生探究作品主題的興趣，而不是直接由教者去直接陳述。比如在《孔乙己》教學中設計“是什么導致了孔乙己最終的悲慘結局？”的課堂討論，會引導學生再次深入文本，“封建科舉制度的毒害”“周圍人的冷酷無情”“自己的好吃懶做”等答案自然在學生的深度閱讀中得以呈現，從而能夠幫助他們進一步去思考作品的主題。最后，教者需要進行必要的教學預設，鼓勵學生發表自己的見解，對于學生在課堂上迸發出的思維火花，應該智慧地引領，而不能一筆帶過，扼殺學生的學習興趣。
　　2.尊重閱讀感受，強調個性解讀。《初中語文新課程標準》說道：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想去啟迪、享受審美樂趣。” 小說文本本身就有不確定性和模糊性，尤其對于作品思想內涵的分析，不能只是停留在“唯教參”的層面。比如在莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》的主題分析上，不少教者仍然按照陳舊的階級意識形態的分析，硬要告訴學生“揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”才是正確的主旨，試問，我們當今的社會難道就沒有這樣的事情發生嗎？其實無需老師的干涉，學生在這篇小說作品的理解中，自然會發現作者對丑陋人性的鞭撻，但是也會意識到作者還寄予了美好希望。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀小說作品就應該尊重學生的個性化理解，這也能夠為學生更好地適應中考小說閱讀中的感悟題分析打下堅實的基礎。
　　小說是一種文學性很強的文體，它的言語蘊含著豐富的意義和意味，需要我們教者引導學生全面、細致地理解。作為培養學生文學素養的具體實施者，在小說的教學過程中，不僅要培養學生深度閱讀的習慣，更應該尊重學生的情感體驗，讓學生借助小說閱讀提升感悟能力和寫作水平。
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