核心素養
“核心素養”是當前教育界最火爆的“熱詞”，它是課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”。
但對于什么是“核心素養”，很多老師與家長表示對此概念仍比較模糊。
中國學生發展核心素養，主要以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。
美國的核心素養強調6C。
新加坡的核心素養框架由內到外共包含三部分內容，即核心價值、社交與情緒管理技能以及新21 世紀技能。教育培養充滿自信的人、能主動學習的人、積極奉獻的人以及心系祖國的公民。
盡管對“核心素養”有很多不同的定義與解釋，但其都具備了三個關鍵：
關鍵詞一：辯證創新
“核心素養”是可以通過后天所習得的，這種教育培養強調“創新”精神，學習的關鍵在于“思辨”，學習的途徑在于“實踐”。
關鍵詞二：全面發展
培養具備“全面的能力”的人，既學習知識與技能，也學習為人處世之道，能夠在面對復雜情境時解決好問題。
關鍵詞三：適應社會
學習是為了形成適應終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力，更好地適應高速發展的信息社會。
因此，改變當前教育中最常見的三種錯誤觀點，是向“核心素養”教育轉變邁出的第一步。
錯誤觀點1：“教育就是老師傳授知識給學生。”
【癥結】
在互聯網信息爆棚的時代里，網絡讓“知識”變得隨處可得，老師不能再按傳統的教學方式那樣，做知識信息的“搬運工”。比起教會學生知道一個“知識點”，教會學生“如何獲取”知識點更為重要。
【建議】
教師的“教”：必須準確把握“教”與“學”之間的深刻關系，積極探索先學后做、自主學習、協作學習等凸顯“學習感”的課堂模式。
學生的“學”：是否從他主學習轉變為自主學習，從單純的個體學習轉變為個體學習與共同體學習相結合，從單一性接受性學習轉變為以發現探究學習為主。
【結論】
陶先生在“新教育之新學生”中，對“學生”做出了這樣的解釋：“學”字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。先生說什么，學生也說什么，那便如學戲，又如留聲機器一般了。“生”字的意義，是生活或生存，學生所學的是人生之道。
教育改革需完成兩個轉變：第一個轉變是從“知識傳授”轉向“能力發展”，第二個轉變是從“教師主導”轉向“學生自主”。
老師不能只做知識的傳授者，更重要的是要教會學生如何應用知識，把學習的主動權“還”給學生。“傳道授業解惑”的一切目的都是為了學生學會生存、學會生活，高質量的教育，在于讓知識煥發迷人的魅力：讓學生感知它、親近它，知識能夠吸引學生的興趣、調動學生的學習動機。
素質教育的核心其實就是要讓學生懂得學習的意義是什么，為什么學習，最大程度地激發學生學習主體的潛能與積極性，變“要我學”為“我要學”。
錯誤觀點2：“好成績就是教育的一切。”
【癥結】
傳統的知識傳授方式著眼于應試，著眼于讓學生死記硬背書上的結論，著眼于刻板地操練答題的技巧。這就使原本書上那些生動活潑的知識，被肢解、剝離，淪為一個又一個的考點。
“三天一小考五天一大考”，學校成為知識的加工廠，學生成為裝載知識的容器。這樣著眼于考試的學習，學生能不感覺到疲憊與負擔嗎？學生還能夠從中獲得真正意義上的知識嗎？
【建議】
從“重分數”轉向“重素養”，關注學業水平的同時關注學生學習興趣的培養和良好習慣的養成；成績只是一個學習成果的呈現，好成績并不代表各方面能力強。
應給予更多元的評價標準，不能僅用分數這一把尺子來衡量一個孩子。
【結論】
單一的應試教育并不能為我們培養出一個全面發展的人，不要忽視了品德、美育、體育、勞動對人的成長作用。
知識的傳授和人的培養并不是對立的關系。教師在教授知識與技能的同時，還應注重指導學生的學習過程與方法、滿足情感態度與價值觀等方面的基本要求。
錯誤觀點3：“孩子不好，都是因為老師沒有教好。”
【癥結】
現在的家長多數忙于工作，生活壓力大，從而輕視了對孩子的家庭教育，傾向于將教育的問題交給學校，弱化對子女的教育責任。一旦孩子的教育出了問題，就先歸咎于老師沒有教好。
【建議】
學校教育主要是學習知識和技能，是“學習和做事”；家庭教育主要是學習品德和行為，是“習慣和做人”。家庭教育和學校教育的責任有主次、分工有側重，雙方是協助和補位的關系。
如果老師把教學的任務過多的分給家長，或者家長把習慣養成的任務過分依賴老師都是不恰當的。
【結論】
家長不能成為老師的助教，家庭教育也不能成為學校教育的附庸。當孩子的教育出問題時，老師和家長作為教育者都應當正視不足，努力提升自我，不斷跟上孩子成長發展的需要，共同指引孩子健康成長。
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（本文由本刊編輯綜合整理）
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