IT工程師數位筆記本

一、探索起因及重要意義

　　學習力作為一個嶄新的概念，國外的研究把它一般定義為：指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創新知識的能力。為了提升學生的學習力，目前，徐州市教育局正在全市中小學積極推進“學講方式”的課堂教學改革。
　　“學講方式”是一個推動教學方式轉變的行動計劃，它以推行“學講方式”為導向，以改變學與教的方式、改善課堂教學生態為主旨，以落實學生學習主體地位為核心，推進課堂教學有效性提高，實現課堂教學質量新突破。其意義在于：
　　1.為每一個學生的未來負責
　　“學會學習、學會生活、學會思考、學會工作”是未來社會人才的培養目標。學講方式著力落實學生的學習主體地位，激發學習動力，深化學習層次，鞏固學習成果，提高教學有效性，引導學生學會自主，學會學習。
　　2.為每一個兒童學習潛能
　　的開發負責
　　現代教育的本質在于解決人自身的發展與價值問題，是人的發展在可能的現實實現，而不是把人作為社會的客體來塑造。學講方式著力改變教師“滿堂灌”、學生被動學、課堂氣氛沉悶、教學效率不高的局面，充分開發學生的學習潛能，提高學生的學習力。
　　3.為每一位教師的專業發
　　展負責
　　無論多么好的教育教學改革愿景，如果沒有足夠數量合格教師的話，勢必在實踐中落空。學講方式著力提高教師的教育理論水平和教學素養，深化校本研究，自覺遵循教育規律，理性回歸教育本真，用教學方式轉變的實際行動激發師生共同改變課堂教學生態，有效提高課堂教學改革的動力。
　　二、“學講方式”的內涵與基本結構
　　1.“學講方式”的界定
　　何謂“學講方式”？“學講方式”是“學進去、講出來教學方式”的簡稱，是學生在教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂學習的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
　　作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。
　　2.“學講方式”教學要素分析及理論基礎
　　“學講方式”教學要素包括“五學”“五步”“六環節”。
　　（1）立足學生立場，凸顯“五學”。
　　自學：在教師指導下的課前預習、課中自主學習。互學：以“小組討論”“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決學習中的問題。問學：以提問、質疑的方式，探討學習問題。教學：以“講出來”“教別人”的方式幫學。悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。學生的學習是不可替代的，每一個孩子面對學習都有好奇心和有待挖掘的學習潛力。這“五學”體現了學生立場，突出了“學”字當頭。
　　（2）立足教師立場，凸顯“五步”。
　　讓一步：在指導學生預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學生自主發現、感知，提出問題。慢一步：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”。退一步：在交流展示、質疑拓展中，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”。停一步：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，“一對一”教學。緩一步：在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。學生的學習速度不同、思維優勢不同，所需時間、空間不同，沒有“時間差”，就沒有“思維差”。這“五步”進一步體現了“讓學”的思想。
　　（3）立足于課堂操作，凸顯“六環節”。
　　“六環節”只是一個基本的教學程序，可以根據不同的學習內容而變化。“學講方式”的課堂有四個特點：一是課堂上自主學習成為主要學習方式；二是合作學習變為主要教學組織形式；三是發現問題、暴露問題、解決問題是提升學習力的關鍵；四是“學進去，講出來”是基本評價要求。基本的教學流程為：
　　“學講方式”的理論基礎主要是建構主義理論和學習金字塔理論。
　　當代建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。據此，“學講方式”強調落實學生學習的主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間。
　　學習金字塔理論，由戴爾初次提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究之后把學習方式分為七種，其中學生被動聽講的學習方式學習效果最差，而“教授給他人”的學習方式學習效果最好。據此，“學講方式”強調以學生準確、生動地“講出來”的要求，激勵學生經過獨立思考，對知識進行加工、重組，實現對知識的鞏固和
　　深化。
　　三、“學講方式”教學實踐探索
　　1.課堂操作要領
　　“六環節”是一個基本的教學程序，是一個教學的大結構。我們在教學實踐中認識到，教學效益源自落實每個教學環
　　節的小細節。具體操作見下�
　　表格。
　　2.小組合作學習細節
　　（1）小組長職責。小組長要積極主動地去建設自己的小組，真正成為小組的“小老師”。 　　①了解組員的思想動態，融洽同學之間的關系，打造團結向上、積極進取的學習小團隊。
　　②組長負責小組有序探討，做到有序有效，活而不亂。
　　③合作學習中組織分工，明確每個組員的任務，確保每個組員都有事可做。
　　④合作探究過程中要有效把握時間。
　　⑤梳理在合作交流中未解決的疑難問題并及時向老師
　　反饋。
　　（2）小組合作學習要求。明確要求就是讓同學們學合作，會合作。
　　①小組合作學習中，不要大聲喧嘩影響別的組討論。
　　②組員的交流要做到有序、謙讓。
　　③一個組員在發表觀點時，其他人認真傾聽，要待他人說完后再補充。
　　④和別人觀點不同時，要心平氣和地探討，不可爭吵。
　　⑤“導學案”上所有問題都解決完后，組長要讓每個組員都有要展示的任務。
　　⑥當全班大展示時小組活動立即停下來。
　　3.問題落實細節
　　蘇教版小學語文教材主編張慶先生說過：“預習是讓學生先接觸一下課文，獲得生動形象的感性認識，對課文內容有一個大概的了解，并激發學生的興趣和探究的欲望。”這里的預習已不單單是讓學生認認生字、讀讀生詞、念念課文，而是在初步感知的基礎上，發現問題，進一步探究，“學起于思，思源于疑”。那么如何指導學生提出有效的問題呢？
　　首先，要讓學生敢于提出問題。比如，在教學《廣玉蘭》一課時，我引導學生提出問題，問他們發現了哪些問題。學生很快提出了一大堆問題。諸如：為什么叫廣玉蘭？廣玉蘭開花為什么有早有遲？廣玉蘭的花與葉差別大嗎？為什么說一株廣玉蘭像是一個數世同堂、生生不息的大家族？為什么說“另有一番情趣”？等等。
　　如此，學生提出了許多古怪的問題。當然不乏有一些鉆牛角尖的，其中也有一些有價值的問題。此時，我們應該引導學生提煉出那些對我們有幫助的問題，有些問題可以暫時不去考慮。比如：“為什么說一株廣玉蘭像是一個數世同堂、生生不息的大家族？�槭裁此怠�另有一番情趣’？”這兩個問題對閱讀全文很有幫助，便于我們后面的教學，應該幫助學生提煉出來。
　　其次，要引導學生善于提出問題。由于在預習時只是初步了解，因此在實際活動中往往有學生不知從哪些方面提問，更不知提出的問題為何質量不高。這就需要教師在預習中給他們適當指導，幫助他們發現有質量的問題，學會善問。總結一下，提問可以從以下幾個方面入手：
　　圍繞課題發問，如，廣玉蘭長得有什么特征？主要生活在什么地方？
　　圍繞重點詞句提問，如，“生生不息”是什么意思？從這兒能看出什么？
　　圍繞作者的思想感情發問，如，“別有一番情趣”說明作者對廣玉蘭有什么感情？
　　圍繞寫作特點發問，如，《廣玉蘭》一文中，作者把廣玉蘭寫成“笑臉”“大家族”等，有何好處？
　　再次，要幫助學生解決問題。在教學中，各類學生提出不同問題，自己解決不了的，教師要審時度勢，把能切入正題的問題交給學生，引導他們小組討論、集體交流，引導他們在議論中讀書，讀中思索。這樣可發揮學生主動動手、動口、動腦的積極性，達到議疑能啟智、議疑有益讀書的理想境界。
　　（作者單位：江蘇徐州市銅山區楊西小學/江蘇徐州市銅山區柳泉小學中心校）
　　責任編輯 郝 波
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