導讀：
就愛閱讀網友為您分享以下“蘇教版九年級語文下第四單元教學設計”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to.com的支持!
修訂：常州市朝陽中學 周莉娜
審稿：田中分校 曹介梁
單元分析
本單元七篇古詩文均是經典名篇，又是中考必考篇目，因此具有重要地位。
六篇文言文，雖然內容各不相同，但宗旨是共同的，即要求學生能學習古人的高尚情操，以國家利益為重，加強社會主義精神文明建設。學習古文中精辟的論證方法。提高閱讀淺顯文言文的能力。掌握常見的古文言實詞、虛詞的能力。
首先，各篇應該逐字逐句的讀懂，增強對古代漢語的感知能力，背誦全文或經典片段，以增強語感；其次，要掌握一定數量的文言常用實詞和虛詞詞匯，并對實詞中的幾種特殊情況（通假字、詞性活用詞、古今異義詞）進行梳理歸類，對幾種常用虛詞（之、其、而、以、乃、焉、于、則等）能梳理其用法和意義，為今后進一步學習奠定基礎；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒裝句、判斷句、被動句、固定結構句等）特點，能更好地疏通和理解句意；最后，通過多種途徑了解作者生平、寫作背景，能知人論世解讀經典，了解古人的社會理想、抱負和頑強的精神品質，增強社會責任感。
古詩也同樣要進行誦讀訓練，熟讀成誦以增強語感。讓學生知人論詩，了解作者的政治理想，提升自己的道德修養。
本單元同時也是初中階段最后一個文言文閱讀單元，所以要重視復習與歸類整理工作。要引導學生對課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法進行歸類整理，對特殊句式進行梳理并對其特點進行分析。
經過兩年的中學語文學習，學生已經學習了相當數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，并具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主合作的探究活動，對課文的主題思想或寫作特色作深入探究的能力。因此本單元的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，幫助梳理和共同探究。
以下是重點實詞、重要句式整理：
篇名
重要字詞
重要句式
曹劌論戰
師 伐 間 鄙 安 敗績、犧牲 加 孚 福獄 可以 一鼓作氣再 盈
1、"所"字結構（衣食所安）
2、賓語前置句（何以戰）
3、省略句（可以一戰）
4、"......也"式判斷句（夫戰，勇氣也）
鄒忌諷齊王納諫
諷 修 服 窺 旦日 明日 急 面刺 謗美 私 蔽 門庭若市 時時
1、"......也"式判斷句（城北徐公，齊國之美麗者也）
2、"......者......也"式判斷句（吾妻之美我者，私我也）
3、狀語后置句（皆以美于徐公）
《孟子》二章
得兼 舍生取義 甚于 是故 惡 豆 蹴 羹 何加 窮乏 本心 畎畝 舉 苦、勞、餓、體膚 空乏 所以 動心忍性 法家拂士
1、 "所"字結構（所欲）
2、 "......也"式判斷句（魚，我所與望也）
3、 狀語后置句（舜發于畎畝之中）
愚公移山
仞 且 懲 迂 室 畢力 雜然 曾 諸 尾 毛 徹 窮匱 亡
1、 倒裝句（甚矣，汝之不惠）
2、 固定結構句（如太行、王屋何）
出師表
秋 疲敝 蓋 恢弘 妄自菲薄 引喻失意 作奸犯科 是以 簡拔 裨補缺漏 性行淑均 曉暢 卑鄙 猥自妄屈 感激驅馳 夙夜 察納雅言
1、 狀語后置句（試用于昔日）
茅屋為秋風所破歌
俄頃 漠漠 喪亂 廣廈 寒士 突兀
課時安排：《曹劌論戰》2課時
《鄒忌諷齊王納諫》2課時
《.二章》2課時
《愚公移山》2課時
《出師表》3課時
《茅屋為秋風所破歌》1課時
《綜合實踐與探究》4課時（含作文）
《誦讀欣賞》1課時
名著閱讀4課時。
《曹劌論戰》
學習目標：
1、 能對照注釋，通過查閱工具書，通譯全文，梳理和積累有關的文言詞匯和句式。
2、 了解并能用簡要的語言歸納出魯國以弱勝強的幾點原因。
3、 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，說出人物的性格特征。
4、 把握本文以"論戰"為中心組織材料、詳略得當的特點。
5、能在理解課文內容的基礎上背誦全文。
教學重點
1、能從文中找出有關語句簡要分析文章如何以"肉食者鄙"來襯托曹劌的"遠謀"的，體會運用對比襯托手法表現人物性格效果。
2、體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點 理解曹劌關于戰爭勝負問題的論述。
課時安排 2課時
一、 導入新課
中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。三國時官渡之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到"風聲鶴唳，草木皆兵"的淝水之戰，都給人們留下了深刻的印象，今天我們學習的《曹劌論戰》也是一則以弱勝強的戰例。通過課文的學習，我們可以了解弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。
二 、初讀課文，準確翻譯課文。
1 給出重點字詞音義，引導學生自讀理解課文。
（１）、重點字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
（２）、重點詞解釋：
齊師伐我--軍隊； 又何間焉--參與；
肉食者鄙--鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安--養；
小惠未--同"遍"，遍及、普遍； 犧牲玉帛--指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也--賜福、保佑； 小大之獄--案件；
忠之屬也--盡力做好本分的事； 可以一戰--可以憑借；
公將鼓之--擊鼓； 公將馳之--驅車（追趕）；
彼竭我盈--充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之--戰勝。
2、 同桌合作翻譯課文
（此段時間應充裕，其間教師巡視，隨時解答學生的一些疑難問題，對于一些重點字詞應及時板書，在下一環節時重點強調。）
3、 全班交流、釋疑
（特別要注意文中出現的通假字、詞性活用字及古今詞義變化字，本環節結束時可以嘗試完成課后探究練習第三題。）
三、整體感知
1 用簡要的語言概述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。
教師提示：按事件發展過程為序概括情節發展。
明確：曹劌請見一問戰一勝戰一曹劌論戰。
2 提問，分析戰勝原因
（1）、"齊師伐我"的"伐"是什么意思？齊國軍隊為什么要"伐"魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以"伐"應譯為"侵犯"。
（2）、曹劌的身分怎樣？他具有什么樣的品質？
明確：從"其鄉人曰"句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，但"位卑未敢忘憂國"， 他關心國家大事和深謀遠慮
（3）、劌分析戰前準備"何以戰"是通過與莊公的幾次對話完成的？劌否定了什么作法？肯定了什么作法？
明確："衣食分人和祭神弗加"；"斷獄以情"。他認為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
（4）曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，"彼竭我盈"高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。
三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色
提供資料：《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。
提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用"從......中可以看
出......"的句式說話。
明確：人物塑造
曹劌：
1、 關心國事，為君分憂--齊國恃強凌弱，發動戰爭，魯國雖無充分準備卻決定迎戰，形勢危急，"曹劌請見"
2、 有自信心--認為"肉食者鄙，未能遠謀。"
3、 對備戰條件認識充分--魯國憑借什么條件抵抗強齊的入侵？莊公三次回答，前兩
次都被曹劌否決掉了，因為直到這時，魯莊公都是把獲勝的希望寄托在貴族和神靈上 ，直到他提出"小大之獄，雖不能察，必以情"，曹劌才加以肯定，這表明曹劌已經認識到戰勝敵人必須依靠人民的道理。這個觀點對于古人來講，無疑是進步的，是高明的。
4、 有卓越的軍事才能--在交戰時重視觀察敵情，善于捕捉有利戰機
魯莊公：
1、 對備戰條件認識不充分--一度把獲勝的希望寄托在貴族的擁護和神靈的庇護上。
2、 不懂戰術，急躁冒進--戰斗初始，齊師一鼓，即"將鼓之"，齊軍剛敗，即"將 馳之"。
3、 能認識自身不足，善于聽取他人意見--通過曹劌對備戰條件的分析，不僅接受了
曹劌從戰的請求，而且讓他直接參與戰爭的指揮，戰勝后虛心向曹劌請教戰略戰術的采用原因。
小結：作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與"鄉人"的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。 課文情節安排
明確： 本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。
小結：明確主旨與情節詳略安排的關系
四、作業
背誦課文
翻譯第一小節
《鄒忌諷齊王納諫》
學習目標：
1、掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。
2、能體會和說出鄒忌運用設喻進行諷諫的表達效果，認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
3、體會文中對人物的描寫之處，能辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細微差別，品味本文生動的敘述和描寫特點。
4、能在梳理和理解情節內容的基礎上及時背誦全文。
教學重點
1、朗讀、背誦，理解故事的寓意，學習運用設喻進行諷諫的寫法。
2、歸納"朝、孰、誠、方、善、間"的意義和用法。
教學難點 辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細微差別，品味本文生動的敘述和描寫特點是本文學習的難點。
課時安排 2課時
一、導語
唐朝名臣魏征云："以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。"魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、了解本文涉及的兩個人物
鼓勵學生講解
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果"百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮"。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰："國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？"齊威王聽后頓悟曰："此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。"從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
1. 自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有：麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進
2、 教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節奏。
3、 學生大聲地自由朗讀課文，
4、 全班齊讀課文。
四 翻譯課文，整體感知課文內容
1、 同桌合作，翻譯課文。
（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）
2、 全班交流、釋疑
3、 在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節背出來。
誦讀指導：
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態，要盡量讀出三問三答的不同語氣。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀"面刺寡人之過""上書""謗譏于市朝""門庭若市""時時而間進""無可進者""皆朝于齊"等詞語。
背誦提示：利用"三"字巧記課文
三問：妻、妾、友 三答
三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內有求于王 三賞：上賞 中賞 下賞
三時：令初下 數月之后 期年之后
五、引導學生研讀課文，出示討論問題：
（1）從鄒忌諷齊王納諫中說明治國應注意什么問題？
（2）鄒忌諷齊王有什么高明之處，效果怎樣？
（3）妻、妾、客針對鄒忌的問話，回答大致相同，但有細微的差異，你能說出這細微的差別嗎，為什么有這種差別？
1/虛心納諫，使政治清明
2/鄒忌沒有對齊威王進行直接的批評，而是以事設喻，以自己受蒙蔽的事來諷諫齊威王，運用委婉的說法，啟發誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使其懂得納諫的重要性。鄒忌最后點出"王之蔽甚矣"，這是以他自己親身經歷為依據，推己及人而的出的結論，猶如當頭棒喝，使齊威王猛醒，具有較強的說服力。
3/三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻是由衷的愛戀，其妾是畏懼拘謹，其客是阿諛奉承。
六、學生六人一組分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。朗讀時應根據每個人物的不同心理讀出相應的語調。
組織幾個學生評委，當場評出表演最優秀的一個小組
七、作業
背譯全文，增加積累。
孟子二章
學習目標：
1、 能掌握文中重要的實詞和虛詞。
2、 了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3、 學會運用對比，逐層深入的論證方法。
4、 背誦兩篇短文，積累名言警句。
教學重點：理清論證思路，把握說理方法。
教學難點：正確認識"得道多助"及"生于憂患"的時代意義。
課時安排：2課時
魚我所欲也
一、 導入：
生與死、利與義的問題歷來為世人關注，那么幾千年前的古人是如何看待這些問題的呢?請走進《魚我所欲也》尋找答案。今天，我們學習《魚我所欲也》，看看本文表現了孟子什么樣的道德主張。
二、 翻譯課文
1、 教師在黑板上板書幾句話，讓學生上臺演示翻譯。
"魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。"
"生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。"
"如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。"
"鄉為身死而不受，今為宮室之美為之"
2、 仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區別。
"生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。"
"死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。"
"使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！"
"鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之" （這四句話與前四句話一一對應，句式大體相同，因此對于黑板上的話應當詳細講解，并把
以后四句作為翻譯的實際操作、訓練。）
3、 對照注釋，借助工具書，翻譯課文余下內容。
（著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。）
明確：(1)指出下列句中的通假字，并解釋。
故患有所不辟也 萬鐘則不辯禮義而受之
所識窮乏者得我與 鄉為身死而不受
(2)辨析加點詞語在不同句子中的意思
非獨賢者有是心也
是亦不可以已平
鄉為身死而不受
今為宮室之美而為之
呼爾而與之
由是則生而有不用也
所欲有甚于生者
萬鐘于我何加焉
三、 本文的中心論點是什么？孟子是怎樣層層展開論述的？
（這是全文的難點，學生討論可能會無章可循，因此此環節建議教師采用講授教學。） 明確：中心論點是"舍生取義"
文章開頭以魚和熊掌設喻，得出中心論點，接著進行邏輯推理，先進行因果論證，由因 推出果：因為我所喜愛的有比生命更重要的，所以我不去做茍且偷生的事；因為我所厭惡的東西還有甚于死亡的，所以即使有導致死亡的禍患也就不避開它。然后進行假設推理，從犯面進行論證。通過比喻和推理，證明了"義"的存在。接著，再舉行路人、乞人不食嗟來之食的例子，從正面加以證明，最后以對比方式從反面加以證明，從而證明了"舍生取義"這個中心論點。
四、朗讀背誦，體會語言特色
1．學生齊讀課文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。
2．學生背誦成組的排比句、對偶句。
3．教師出示背誦練習。幫助學生背誦。
如：呼爾而與之， ； ， 。
鄉為身死而不受， ； ， 今為妻妾之奉為之； ， ； 生于憂患，死于安樂
一、導入
《生于憂患，死于安樂》，是《孟子》中的一篇經典文章，文中的"故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能。" 更是千古名句，振聾發聵。今天，我們就來學習這篇文章。
二、誦讀課文，翻譯全文
（文中許多語句已成為人們常用的名言警句，學生印象深刻，因此可以嘗試讓學生在講課前先行背誦。）
1、 全班齊背課文。
2、 默寫課文指定段落，（推薦文章第二段）比一比，看誰默寫的準確率最高。
3、 對照注釋，借助工具書，認真翻譯課文。
（對于共性問題，教師可適當點撥，但要求學生能逐字逐句讀懂原文，并能用現代漢 語準確翻譯課文。）
4、 完成課后探究練習第三題。
5、 自由誦讀課文，歸納文章中心論點 ：生于憂患，死于安樂
四、 理清課文層次，說說文章是如何曾曾推理展開論證的。
（在上節課的基礎上，此環節可放開讓學生討論，特別是理清層次環節，完全可以有學 生通過合作學習得出答案。）
第一層（§1-§2）：闡述困境造就人才的道理。
第二層（§3）：正反論證困境造就人才的原因。
第三層（§4）：歸納全文中心論點。
文章開頭先列舉事例，提出擔當重責的人才都必須先經過磨練的觀點，并由此引申發揮， 從正反兩方面進行推論，最后得出"生于憂患，死于安樂"的結論。本文的中心論點是在列舉大量事實，層層推理的基礎上，在結尾概括出來，因而具有很強的說服力。
（文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。前者用了6個"于"、5個"舉"字，來概括列舉6位名人的事例，論證"生于憂患"的觀點。第二段的6個"其"字表明了"上天"為了磨練、鍛造可以擔當大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個人經受磨難的作用談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會使整個國家的人們放松警惕，使國家一旦遇到內擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這樣寫，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。教師可以充分利用文章寫法上的特點，引導學生反復誦讀，并在此基礎上理解文義，同時使學生學會積累一點文言文學習的方法，充分利用文本材料，達到文言文教學的目的。）
三、內容拓展：
(1)"生于憂患，死于安樂"，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
四、比較閱讀兩篇課文，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。
1．邏輯性--層層深入的論證特色。
2．品味《孟子》散文的語言特色
明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當，筆鋒咄咄逼人。
兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。
五、談談學習了《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？
六、布置作業：
寫一篇讀后感。談談在物質生活日漸豐裕的今天，該如何認識"生于憂患．死于安樂"。 《出師表》
學習目標
1．朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。
2．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。
3、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
4、掌握形容詞的活用和"以"的用法。
教學重點
1．背誦全文，力求當堂成誦。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
教學難點
1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2．正確理解諸葛亮的"忠"
課時安排 3課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。"三顧茅廬"、"火燒赤璧""六出祁山"等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說"出師一表真名世，千載誰堪伯仲間"，文天祥說"或為出師，鬼神泣壯烈"。我們今天就來學習這篇杰作。
二、介紹文體和寫作背景
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為"書"，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。"章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱"表"。"表"的基本特征是"動之以情"。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成"興復漢室"的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和"北定中原"的決心。
三、 朗讀課文
１、教師范讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
２、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
四、譯讀課文，把握文意
1、學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。
2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導
3、全班交流解決
五、字詞歸納
1、積累下列詞語：
中道崩殂：中途去世。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。
深入不毛：深入到不長草木的地方。
庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。
咨諏善道：詢問(治國的)好道理。
妄自菲薄：隨便輕視自己。
引喻失義：說話不恰當。
茍全性命：保全性命，茍活于世。
斟酌損益：(處理事務)斟酌情理，有所革興。
感激涕零：因感激而流淚。
2、古今異義詞
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為"下流、無恥")
感激(感動激發；今義"衷心感謝")
痛恨(痛心，遺憾；今義"深切地憎恨")
涕(眼淚；今為"鼻涕")
謹慎(認真，慎重；今義"做事小心")
所以(表原因；今表結果)
開張(開放、擴大；今義"商店營業，商店每天第一次成交")
布衣(平民；今義"布做的衣服")
3、一詞多義
道 中道崩殂(路) 咨諏善道(方法)
遺 以遺陛下(給予) 以光先帝遺德(遺留)
效 愿陛下托臣以討賊興復之效(重任) 不效則治臣之罪(盡力)
為 俱為一體(是) 若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)
論 宜付有司論其刑賞(評判) 每與臣論此事(議論)
無 若無興德之言(沒有) 事無大小，悉以咨之(不論)
行 然后施行(實行) 性行淑均(行為) 行陣和睦(行列)
益 有所廣益(益處) 至于斟酌損益(增加)
4、虛詞
①"于"的用法 然侍衛之臣不懈于內(在)
欲報之于陛下也（及于、給）
未嘗不痛恨于桓靈也（對）
②"以"的用法 先帝不以臣卑鄙(因為)
咨臣以當世之事(拿)
遂許先帝以驅馳(而)
是以先帝簡拔以遺陛下(來)
恐托付不效，以傷先帝之明(以致)
故臨崩寄臣以人事也(把)
愚以為宮中之事(認為)
受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)
5、詞類活用
以光先帝遺德(名詞動用，發揚光大)
恢弘志士之氣(形容詞動用，發揚光大)
此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，
親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)
深入不毛(名詞動用，長莊稼)
六、難句例解
1、此誠危急存亡之秋也
譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）
2、引喻失義
"引喻"實在是兩個詞，同義并列。"引"的本義是"開弓"，引申為"疏證"，亦即援引事實加以證明。"喻"是曉喻，開導，熟語有"家喻戶曉"。
譯文：稱引比喻失去時宜。
3、性行淑均
"性"是性情，"行"是"行為"。"行"在金文像四通八達的街衢，引申為"所作所為"。 "性行淑均"是"性淑行均"。
譯文：性情善良，行為公正。
4、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯
譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。
5、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈
"以"，以為，認為。"卑鄙"，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現代漢語里"卑鄙"是貶義詞了。
譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。
6、察納雅言
譯文：審察并且采納正確的言論。
七、理清思路和層次
第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
教師小結：文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。
八、問題探究
1、諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？
明確：主要用意是希望后主"親賢臣，遠小人"。其理由是：(1)"開張圣聽""嚴明賞罰"是對劉禪"親小人"而言；(2)在人事安排上，為劉禪創造了"親賢臣"的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的"興德之言"。 師生共同歸納中心思想。
明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成"興復漢室，還于舊都"的大業。
2、文章除勸諫外，作者還自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?
明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已"崩殂"，亦當"報之于陛下"。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝"不以臣卑鄙"，而"三顧"之舉，也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。作者從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。
教師提點：作者除自敘生平外，還反復提及劉備的遺言、"遺德"、"遺詔"，在文章的重要關節無不提及"先帝"，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪"光先帝之遺德"，"深追先帝遺詔"，以完成先帝未竟大業。
這樣使本文達到了"忠言不逆耳，辭切見情深"的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。
九、拓展討論
1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣?
學生各抒己見
（注意區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。）
提示：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如"戒子""戒外甥"等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。
傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當
作史實來看的。
2、小結
封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的"忠"，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的"鞠躬盡瘁，死而后已"，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。
十、布置作業
1．背誦全文。
2．以"我眼中的諸葛亮"為題寫一篇小作文
《愚公移山》
學習目標
1、積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。
2、理解課文深刻的寓意。
3、把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。
4、學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學重點
1、積累文言文常用的詞語，培養語感。
2、理解本文的時代意義。
教學難點
1、培養多角度分析問題的能力。
2、理解神話結尾的作用，體會"京城氏之子""跳往助之"這一細節的作用。
課時安排：兩課時
第一課時
教學過程
一、激發興趣，導人新課。
播放mtv《愚公移山》
這首歌源于一個古老的寓言故事--《愚公移山》。同學們聽后，一定被愚公那種不畏困難的精神給打動了吧。今天，讓我們一起來學習這則寓言故事。
二、初讀課文，讀準字音
1、學生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導。
2、互讀課文。
兩個學生一組：一個學生讀，一個聽。聽者發現讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時，記下這個字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。
3、訂正讀音。
（出示投影或黑板）
萬仞 汝 魁父 荷擔 箕畚 始齔 智叟 窮匱 隴斷
懲山北之塞 迂 曾不能 叩石 亡以應 一厝朔東
4、再讀課文。
學生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準字音。
三、再讀課文，注意停頓
1、教師逐一出示下列語句，請學生讀出其中的停頓，并要求簡單解釋理由。（教師可做簡單示范）
懲／山北之塞
曾不能／損魁父之丘
遂／率子孫荷擔者三夫
鄰人京城氏之孀妻／有遺男
命／夸娥氏二子負二山
2、學生齊讀。
四、疏通課文
1、學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。
2、小組交流
3、全班交流解決
五、字詞歸納
1、通假字
指通豫南 "指"通"直"
始一反焉 "反"通"返" （往返）
汝之不惠 "惠"通"慧" （聰明）
亡以應 "亡"通"無"
一厝朔東 "厝"通"措" （放置）
無隴斷焉 "隴"通"壟"
2、虛詞
① "而"的用法
連詞，表修飾： 面山而居 笑而止之
表順承： 聚室而謀 何苦而不平?
表轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增
② "其"的用法
代詞，"他的"：其妻獻疑曰 帝感其誠
"他"： 懼其不已也
副詞，加強反問語氣：其如土石何？
③"之"的用法
a、結構助詞，"的"：冀州之南，河陽之北 以君之力 渤海之尾，隱土之北 京城氏之孀妻 曾不能毀山之一毛 操蛇之神
b、用在主謂之間，取消句子獨立性： 懲山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 雖我之死 汝心之固
c、指示代詞 "這"： 曾不能損魁父之丘
"這件事"：操蛇之神聞之，告之于帝
d、人稱代詞，"他們"：跳往助之
"他" ：河曲智叟笑而止之曰
④"且"的用法
副詞，"將"：年且 九十
連詞，"況且"：且焉置土石？
⑤"于"的用法
介詞，"到"：達于漢陰
"向"：告之于帝
⑥"焉"的用法
疑問代詞，哪里：且焉置土石
語氣詞，相當于"呢"：始一反焉
語氣詞，相當于"了"：無隴斷焉
3、詞類活用
形容詞活用作為名詞：畢力平險 （險峻的大山 ）
名詞作狀語：箕畚運于渤海之尾 （用土筐 ）
六、特殊句式
1、被動句 帝感其誠 （天帝被他的誠心感動了）
2、倒裝句
①、主謂倒裝：甚矣，（謂） 汝之不惠（主）
②、賓語前置：何（賓）苦而不平？
③、定語后置：遂率子孫（荷擔者）（定語）三夫
3、省略句
①、省略主語：（愚公）聚室而謀曰 （室人）雜然相許
②、省略介詞：帝感（于）其誠
一厝（于）朔東 ，一厝（于）雍南
七、布置作業
背誦課文第三段
第二課時
一、導入：
上節課，我們已經翻譯全文，疏通詞語，大致理解課文的內容。這節課，我們再來細讀課文，深入分析。
二、學生速讀課文，理清全文思路。
1、愚公為什么要移山？
明確：懲山北之塞，出入之迂也。
2、移山要達到什么目的？
明確：指通豫南，達于漢陰
3、愚公移山遇到哪些困難？
明確："太行、王屋二山，方七百里，高萬切"--說明山又高又大，移山很艱難。 移山的人少，只有五人，且老的老、小的小。
"渤海之尾""寒暑易節，始一反焉"--說明路途遙遠，往返時間長。
"箕畚運于渤海之尾"--說明運土的工具簡陋落后。
4、移山的結果怎樣？
明確：愚公的精神感動了天帝，派夸娥氏之子移走了兩座山。
三、思讀課文，理解寓意
1．學生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實愚
反方：智叟不智
正方：愚公實愚
兩座山雄偉高大．實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱， 況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；"指通豫南，達于漢陰"，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明可移之理，"子子孫孫無窮匱
也，而山不加增"，有發展變化的觀點；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。
2．提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢? 學生討論交流。
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預則立，不預則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。
3、本文以神話結尾，有什么作用？
明確：本文采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望。
四、布置作業
寫一篇讀后感。
參考題目：愚公不"愚"、有志者事竟成--讀《愚公移山》有感
《茅屋為秋風所破歌》
學習目標
1 正確、流暢的朗讀課文，理解詩歌內容。
2 揣摩詩人的心理活動，理解并歸納主旨。
3、學習杜甫憂國憂民的思想以及"吾廬獨破受凍死亦足"的崇高情懷。
教學重點
體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
難點分析
1、 指導學生進行詩歌朗讀訓練。
2、 創作背景的介紹和詩歌意境的理解。
課時安排一課時
一、 板書對聯，了解作者，導入
世上瘡痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾
這寫的就是詩圣杜甫。
1、學生交流搜集到的有關作者的資料
[投影]介紹作者情況
（杜甫，字子美，生于河南鞏縣。20歲起，漫游吳越、齊趙。746年懷著"致君堯舜上，再使風塵淳"的遠大政治抱負赴京應試，落第后旅居長安少陵10年，生活困頓，自號"少陵野老"。755年"安史之亂"爆發后，逃往風翔。759年棄官西行，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了4年，寫詩240余首。他曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年攜家經水路出蜀，飄泊于荊、湘，以舟為家。770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。）
[投影]草堂照片和寫作背景
2解題
"......為......所......"是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯想。歌: 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。 "歌"的理解到底如何，學完后同學們試試能否解答。
二 朗讀欣賞
1播放詩歌朗誦錄音，學生聽讀。
要求：劃分詩歌節奏，理解詩歌內容
全班交流
指導朗讀節奏：
節奏準確就不會讀破句，根據詩意一般可按二二三節拍朗讀；其余詩句根據字數和詩意可做如下安排："南村群童\欺我\老無力""大庇\天下寒士\俱歡顏" "何時\眼前突兀\見此屋" "吾廬獨破\受凍\死亦足"（注："死亦足"三字決不可同前直連）。
2讓一學生朗讀，大家注意字音和節奏是否準確。你覺得他讀得怎么樣？
三整體感知
1再讀課文
要想體會詩的意境和詩人的感情，我們就要先來理解詩歌的內容，下面我們以學習小組為單位，結合文下的注釋理解詩歌的內容。如有疑問先記下來，稍后一起討論。
小組討論疑難
集體交流：①小組提出問題。② 教師補充若干疑難詞語：江郊 歸來倚杖 大庇 寒士 2分小節概括內容，體會作者情感。
要求：理解每一小節的內容并用簡潔的語言加小標題，揣摩作者的心情，并注明重音和語速。 3領會詩中樹立了什么樣的詩人自我形象？抒發了怎樣的思想感情？
明確：憂國憂民
4 拓展
找一找，你還能記得杜甫的其他憂國憂民的詩句嗎？
四朗讀
歸納朗誦要點
為了能更準確的體現詩歌的意境和詩人的感情，我們朗讀時要注意以下幾點：
1）節奏要準確。2）韻腳要響亮。第一節押āo 的韻，
3）語速要恰當4）重音要合理
五布置作業
假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態的描寫
綜合學習與探究
教學目標
1、 了解古仁人遠大的抱負。
2、 體會注釋對文言文閱讀的作用。
3、 積累文言文重要的實詞、虛詞。
4、 掌握一些比較特殊的句式。
課時安排：三課時
教學過程
一、導入
我們已經學完了本單元的所有課文，今天我們對本單元作一個回顧，對一些重點、難點再進一步研討。
二、組織學生討論1-5題練習題
1、認真閱讀題目，了解這5道題目的要求。
2、第1題提倡學生有自己獨特的見解。對于不同的見解全班交流，言之有理即可。
3、第2-5題通過小組討論，全班交流掌握文言文的一些特點和常識。
三、作文
本次作文題緊密聯系本單元課文，在寫作訓練中可以加深對課文的理解。要求學生從中選擇一道題目進行寫作訓練，在作文之前認真閱讀有關文章，再作深入理解，為寫作打好基礎。 誦讀欣賞《山坡羊 潼關懷古》
教學目標：
1、理解詩歌的內容，體會中國古人對勞動人民的深切同情。
2、欣賞詩歌中含義深刻的句子。
3、培養誦讀的習慣，訓練閱讀的能力。
4、初步掌握元曲的體裁常識
教學重點：對詩歌的品讀、默寫。
課時安排：一課時
一、導入新課，講解體裁
1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的另一種文學作品
2、講解體裁：在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
二、簡介作者和寫作背景
1、張養浩：元代詩人，散曲作家。字希孟，號云柱，濟南（今山東省）人。曾任監察御史、禮部尚書，為人剛直敢言時弊，后辭官歸隱。其詩歌、散曲對當時的社會黑暗有揭露。
2、"山坡羊"，曲牌名，"潼關懷古"是標題。這首小令是元文宗天歷年間，關中大旱，張養浩被征召任陜西行臺中丞，在他赴任途中經過潼關時觸發了追念古代情懷而作的，表現了作者對民間疾苦的關心和同情。
三、教師范讀后，學生反復誦讀。
學生齊讀，教師發現問題進行糾正
四、品味欣賞
詩歌的美主要表現在三個方面：音韻美、語言美、意境美。剛才我們已經通過聽老師朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味這首曲子的語言美與意境美。 要求品味詩中凝練的詞以及有深刻意蘊的句子，借助聯想與想象說說好在哪里。 學生自由朗讀點評這首詩
教師簡評
明確：這首曲子在寫法上層層深入，由寫景而抒懷，再議論。
全曲可分為三層。第一層(前三句)寫潼關的雄偉氣勢，以"聚"形容潼關在重重山巒的包圍之中，以"怒"形容黃河之水的奔騰澎湃"怒"字還把河水人格化，"怒"字注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。"山河表里潼關路"一句，暗示潼關的險峻，歷來兵家必爭之地，。第二層(中間四句)寫作者路經潼關時的所見所想。"望西都，意躊躇"寫作者駐馬遠望、感慨橫生的樣子。"西都"即長安，曾經是好幾個朝代的都城，它的繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過記載，可如今眼前只剩下一片荒涼。"宮闕萬間都作了土"，便是這由盛到衰的過程的真實寫照，是何等令人"傷心"啊!這一層看起來只是回顧歷史，而沒有直接提到戰爭，然而歷代改朝換代的戰爭的慘烈圖景讀者很容易想象。第三層(最后兩句)寫作者沉痛的感慨：歷史上無論哪一個朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總是遭殃受苦。（一個朝代興起了，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來巨大的災難；一個朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也
是人民。）
"興，百姓苦；亡，百姓苦。"是全曲之眼，是全曲主題的開拓和深化。如果這首曲子的曲意僅僅停留在 "宮闕萬間都做了土"上，那么它僅僅宣揚了佛家"一切皆空的思想"，它與其它懷古詩（與《洛陽懷古》"功，也不久長！名，也不久長！" 與陳草庵《山坡羊 嘆世》"興，也任他；亡，也任他。" 與《驪山懷古》"贏，都變做了土；輸，都變做了土。"與趙慶善《長安懷古》"山，空自愁；河，空自流。"與楊慎《臨江仙》"是非成敗轉頭空"）的主題并無多大區別。在否定歷史的同時，也否定了積極有為的人生態度。正因為最后兩句就使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關懷，有對老百姓疾苦深切同情與關懷。
五、歸納總結
這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，是整個元散曲中的優秀作品。
六、布置作業
背誦這首曲。
修改文章專題訓練
文章的綜合修改
教學目標：
1、明白文章修改的范圍。
2、掌握綜合修改的一般做法和注意的細節。
3、知道合作修改的注意事項。
4、養成修改文章的習慣。
課時安排：兩課時
教學過程：
一、導入
好文章是改出來的。俄國19世紀的作家果戈里，規定自己的稿子起碼要修改八次；托爾斯泰寫過一篇《為克萊塞爾樂章而作》的文章，全文只有五頁，可手稿卻有800頁；海明威《永別了，武器》的最后一頁修改了三十多遍，《老人與海》的手稿讀了近兩百遍才拿出付印；曹雪芹寫巨著《紅樓夢》，"披閱十載，增刪五次......"
二、掌握綜合修改的一般做法和注意的細節。
1、修改文章應該從哪些方面著眼？
明確：修改文章要從內容和形式兩方面著眼，圍繞主旨、觀點、結構、體式、材料、語言等方面考慮，看文章對客觀現實的反映是否恰當，是否體現了作文的要求，是否易于被讀者接受。（聆聽、感悟）
2、回顧我們初中三年所學到的文章修改的方法有哪些？
明確：修改的一般方法可以概括為"增、刪、改、調"四種。增，就是增加、補充有關內容，增補某些修飾文字；刪，就是對某些材料或語句進行必要的刪削；改，就是對原文的語言進行必要的潤色和錘煉；調，就是對結構順序或某些詞句進行邏輯或表達上的調整。（思索、交流、歸納、記錄）
3、拿到一篇文章我們應該從哪入手修改？
明確：按照文章修改的原則，先從宏觀角度分析（結構的調整），而后處理具體的文字等（字、詞、句、標點符號、修辭等）。
①語言（即遣詞造句）診斷，包括詞語的選擇、運用、搭配，句子成分的搭配，句式的選用等方面的毛病；
②寫法（即謀篇布局）診斷，包括文章結構、文章立意、取舍材料、寫作方法、寫作技巧等方面的毛病。（討論、交流、歸納、記錄 ）
4、對于文章內容或思想上存在的毛病，我們應該如何改呢？
明確：
①"紛"就是冗繁，雜亂。諸如材料臃腫，思緒混亂，橫生枝節，尾大不掉，都在可"整"之列。其結果，應使文章做到簡潔明快，首尾圓合，脈絡分明，詳略得當。
②"孤"是單薄，只有紅花，沒有綠葉；只會"單線平涂"式地直敘其事，不會運用背景、旁證、對比、映照等"輔"的材料和手段來充實文章內容和加強文章的感染力。
③"直"是淺露。"婉"則含有"曲折"、"委婉"兩方面的意思。編寫故事要有矛盾沖突，開展論戰要能伺隙乘虛，文章才能波瀾起伏，擒縱自如；"委婉"要求的是含蓄和深沉，要善于把作者的思想感受滲透在具體的敘述描寫之中，不要空說抽象、生硬的大道理。
④"板"是刻板、滯呆。文章格式、語調上的千篇一律，沒有變化，固然令人乏味；思想內容上的就事論事，平淡膚淺，不會舉一反三、由表及里，或是不懂得如何通過寓意和聯想的方式來深化主題，同樣也是"板"而不"活"的表現。這就應該運用聯想開拓思路，或調整結構、變換手法，更生動活潑地表現主題。
⑤"枯"是干癟、枯澀。這主要是材料和語言的貧乏所造成的。"腴"的辦法，應是加強調查研究和觀察生活的訓練，積累素材，豐富詞匯。
⑥"俗"是粗鄙、庸俗，牽涉到語言文風和思想情趣的問題。（討論、交流、明確、記錄）
5、教給學生修改的方法。
（1）自改法。學生完成文章的寫作之后，要求學生利用所學的知識對自己的作文檢查修改，之后再交上來。這樣，對在寫作中出現的一些錯誤或不當的地方能及時予以改正。學生可以反復朗讀自己的作文，憑借語感，發現需要修改的地方，邊讀邊改。
（２）共改法。老師打印出兩篇較具代表性的文章發給學生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用于學生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個學生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協助解決。
（３）互改法。互改是培養學生學會修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。要求批改的同學要竭盡全力，精心推敲；被改的同學虛心求教，細心修改。
三、作文修改訓練
（一）
說 勇 氣
--從揩黑板談起
①一個班級發生了這么一件事：
②一天，上課鈴響了。老師就要來上課了。可是，黑板還沒有人揩。大家你看著我，我看著你，誰也沒有敢上前去。（a）這時，一個同學在眾目睽睽之下，鋌而走險地上去很快將黑板揩干凈了。當時，（b）沒有一個同學不從內心不佩服這個同學有勇氣，是他，為大家做了件好事。
③這個同學之所以能夠做出其他同學做不出的好事來，顯然是由于勇氣，是勇氣在鼓厲和支持著他。由此看來，一個人的思想和行為與勇氣有密切的關系，可以說，勇氣，是戰勝困難的武器，是事業成功的可靠保證。偉大的史學家司馬遷從青年時代就遵照父親的囑咐，立志編修史書。他博覽群書，考查山川形勝，調查軼聞舊事，搜集了大量的史料，開始寫作。其間雖遭受宮刑之辱，也不拋棄事業，終于經歷了二十年左右時間，寫成了不朽的紀傳體通史《史記》。
④原泰安市檢察長公丕漢，在調查以原市委書記胡建學為首、一百多人參與的特大貪污、走私、受賄案件時，不懼怕來自方方面面的壓力、威嚇，甚至是對他本人和家人的生命威脅。在超凡勇氣的支配下，頂住歪風邪氣，度過一道道難關，終于在上級領導的指揮下，依法懲
處了這個犯罪團伙，為黨，為人民立了大功。
⑤勇氣實在可貴。只要我們有勇氣，不論我們面前的困難有多大，我們的對手有多兇，我們就會有獲勝的希望，因為"狹路相逢勇者勝"。在今天，我們所說的勇氣其實就是一種革命精神。我們青年學生，要學好知識，將來在社會主義建設中發揮作用，同樣是需要勇氣的，我們人人都應該像揩黑板的同學那樣，從小事做起，培養自己的勇氣。無論什么時候，都要牢記"一鼓作氣，再而衰，三而竭"。
1、第③段中有兩個錯別字，請指出并加以改正。
鼓厲改正為鼓勵；考查改正為考察
2、文中畫橫線（a）句中有一個詞語用得不當，它是鋌而走險，應改正為自告奮勇。
3、文中畫橫線（b）句是一個病句，聯系上下文，應改正為：沒有一個同學不從心里佩服這個同學的勇氣（大家都從心里佩服這個同學有勇氣。）
4、第⑤段中引用了兩個名言警句，其中有一個用得不合適，它是：一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5、第③段中引用的事實論據不恰當，請簡述理由并補充一個事實論據。
理由：________________________________________________________
補充事例：___________________________________________________
6、第④段事例前缺少一個承上啟下的過渡句，請聯系上下文內容，補寫出這個過渡句。勇氣，不僅是獲得成功的重要條件，也是頂住歪風邪氣的重要支柱。
（二）下面是學生的作文片段，按要求修改三處畫線的語句。
①每當站在祖國的地圖前，使我油然而生無盡的遐想：祖國需要我們學好科學文化知識，②去開創那遼闊的大西北，③讓塔克拉瑪干沙漠改變模樣；需要我們用勤勞的雙手在大西南的橫斷山中，營造出一個個高峽平湖......
1、第①處句子成分殘缺，修改的方法是：刪去"使"。
2、第②處"開創"這個詞使用不當，應改為：開發、建設等。
3、第③處"改變模樣"這一表述欠具體生動，宜改為：變成綠洲、盛開絢麗的花朵、高樓林立等。
（三）按要求修改下面的文章。
①在生活中，"跌跤"并不可怕，可怕的是跌倒了不爬起來。②整天撫摩著傷痕，一味地消沉嘆息，不思進取，在碌碌無為中概嘆時間流逝，光陰白白地過去，那是無志之徒、無能之輩！③真正的勇士是倒了又能夠頑固地爬起來的，是能知恥而后勇的。④美國發明大王愛迪生為發明電燈，造福人類，曾做過數以千次，但都失敗了。⑤甚至，他沒有恢心喪氣，而是從失敗中吸取教訓，最終他以百折不撓的意志研制成了電燈，給人類帶來了光明。⑥張海迪高位節癱，仍然克服困難，用功學習，取得了驚人的成績。⑦由此可見，榮譽的桂冠從來是用荊棘編成的，只有不為艱難，不怕"跌跤"，才能有所成就，才能使自己的燦爛的生命放射出光芒。
1、文中有多個別字，請把其中的三個改為：慨、灰、截和畏。
2、文章有多個病句，請找出三個加以改正。（說清怎么改即可，例如："刪去"等） 第②句將"時間流逝"或"光陰白白地過去"刪去。
三、作文修改訓練
（一）
按要求修改下面的文章。
①在生活中，"跌跤"并不可怕，可怕的是跌倒了不爬起來。②整天撫摩著傷痕，一味地消沉嘆息，不思進取，在碌碌無為中概嘆時間流逝，光陰白白地過去，那是無志之徒、無能之輩！③真正的勇士是倒了又能夠頑固地爬起來的，是能知恥而后勇的。④美國發明大王愛迪生為
發明電燈，造福人類，曾做過數以千次，但都失敗了。⑤甚至，他沒有恢心喪氣，而是從失敗中吸取教訓，最終他以百折不撓的意志研制成了電燈，給人類帶來了光明。⑥張海迪高位節癱，仍然克服困難，用功學習，取得了驚人的成績。⑦由此可見，榮譽的桂冠從來是用荊棘編成的，只有不為艱難，不怕"跌跤"，才能有所成就，才能使自己的燦爛的生命放射出光芒。
1、文中有多個別字，請把其中的三個改為： 慨、灰、截和畏。
2、文章有多個病句，請找出三個加以改正。（說清怎么改即可，例如："刪去"等） 第②句將"時間流逝"或"光陰白白地過去"刪去。
（二）
說 勇 氣
--從揩黑板談起
①一個班級發生了這么一件事：
②一天，上課鈴響了。老師就要來上課了。可是，黑板還沒有人揩。大家你看著我，我看著你，誰也沒有敢上前去。（a）這時，一個同學在眾目睽睽之下，鋌而走險地上去很快將黑板揩干凈了。當時，（b）沒有一個同學不從內心不佩服這個同學有勇氣，是他，為大家做了件好事。
③這個同學之所以能夠做出其他同學做不出的好事來，顯然是由于勇氣，是勇氣在鼓厲和支持著他。由此看來，一個人的思想和行為與勇氣有密切的關系，可以說，勇氣，是戰勝困難的武器，是事業成功的可靠保證。偉大的史學家司馬遷從青年時代就遵照父親的囑咐，立志編修史書。他博覽群書，考查山川形勝，調查軼聞舊事，搜集了大量的史料，開始寫作。其間雖遭受宮刑之辱，也不拋棄事業，終于經歷了二十年左右時間，寫成了不朽的紀傳體通史《史記》。
④原泰安市檢察長公丕漢，在調查以原市委書記胡建學為首、一百多人參與的特大貪污、走私、受賄案件時，不懼怕來自方方面面的壓力、威嚇，甚至是對他本人和家人的生命威脅。在超凡勇氣的支配下，頂住歪風邪氣，度過一道道難關，終于在上級領導的指揮下，依法懲處了這個犯罪團伙，為黨，為人民立了大功。
⑤勇氣實在可貴。只要我們有勇氣，不論我們面前的困難有多大，我們的對手有多兇，我們就會有獲勝的希望，因為"狹路相逢勇者勝"。在今天，我們所說的勇氣其實就是一種革命精神。我們青年學生，要學好知識，將來在社會主義建設中發揮作用，同樣是需要勇氣的，我們人人都應該像揩黑板的同學那樣，從小事做起，培養自己的勇氣。無論什么時候，都要牢記"一鼓作氣，再而衰，三而竭"。
1、第③段中有兩個錯別字，請指出并加以改正。
鼓厲改正為鼓勵；考查改正為考察
2、文中畫橫線（a）句中有一個詞語用得不當，它是鋌而走險，應改正為自告奮勇。
3、文中畫橫線（b）句是一個病句，聯系上下文，應改正為：沒有一個同學不從心里佩服這個同學的勇氣（大家都從心里佩服這個同學有勇氣。）
4、第⑤段中引用了兩個名言警句，其中有一個用得不合適，它是：一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5、第③段中引用的事實論據不恰當，請簡述理由并補充一個事實論據。
理由：________________________________________________________
補充事例：___________________________________________________
6、第④段事例前缺少一個承上啟下的過渡句，請聯系上下文內容，補寫出這個過渡句。勇氣，不僅是獲得成功的重要條件，也是頂住歪風邪氣的重要支柱。
（三）
讀書真好
小時候，聽爺爺說，開卷有益，要多讀書。聽到這句話，我不明不白地點了點頭。長大以后，我才知道"開卷有益"就是打開書就有益。這時我才懂爺爺當年說那句的用意。
在科技飛速發展的今天，各行各業都需要科學文化知識。這些知識從何而來？大部分從書中來。在當今社會，沒有豐富知識的人，很難有"出路"。在我國改革開放初期，一些沒有多少文化的人憑著自己的一點家產、膽量和"小聰明"富裕起來了，成為"暴發戶"，但到了今天又一個個都衰敗下去了。為什么？因為他們畢竟沒有多少文化，所以也只能夠"暴發"一時。而當時一些有文化的知識分子，在那時仍過著清貧的日子，但在需要文化知識的今天，那些過著清貧日子的知識分子卻富了起來，且比那些"暴發戶"富得長久。這又是為什么？只因為他們有文化，懂科學，能夠跟上社會發展的步伐。甚至還走在時代發展的前列而那些沒文化的"暴發戶"只能被現代社會所唾棄。
讀書能使人知道什么是真善美，能使人懂得做人的一些道理，能使人道德品質高尚。學識淵博、品德高尚的人，總能被世人所尊敬。在讀書的時候，我們可以享受到最美的情感，獲得最大的快樂。讀書可以凈化人的心靈，陶冶人的情操，創造精神財富，為社會主義精神文明建設打下堅實的基礎。相反，那些不讀書的人什么都得不到，他們的精神世界是空虛的，清貧的。讀"壞書"的人可能導致道德品質敗壞，危害社會，為世人所不齒。
讀書帶來的好處無窮無盡。我們青少年應該多讀書，讀好書，用知識武裝自己，做社會主義事業的接班人。（注：本文系1999年武漢市中考考作文）
1、本文引號的運用較為混亂，請舉出不應使用引號的兩例。
"出路"、"小聰明"、"壞書"，答其中之二即可。
2、 文中畫線的詞語使用有誤，請修改。
"不明不白"改為"似懂非懂""懵懵懂懂"，"唾棄"改為"遺棄""淘汰"
3、第二段劃橫線的句子，語言不精練，至少有四處可以刪除。請按順序指出可以刪除的四處。 "有文化的"、"在那時"、"過著清貧日子的"，此三處必答；"需要文化知識的"、"比那些'暴發戶'"，此二處可選答。（必須按順序回答，否則不得分。）
4、下面句子表意有缺陷，請修改。
長大以后，我才知道"開卷有益"就是打開書就有益。
長大以后，我才知道"開卷有益"是指多讀書會有好處。
5、第三段的最后一句有離題之嫌，為使其與前文一致，請在這句之前補寫一句話。 當然，讀書也應該有所選擇。（只要能銜接上下文，克服最后一句離題的毛病，即可。）
6、除了材料陳舊之外，第二段選材還存在什么問題？請簡析理由。
沒有圍繞中心，扣住題目選取材料。本段所選材料只能說明文化知識使人致富的道理，這與"讀書真好"這一主題還有一定的距離。
7、文章主體部分的兩塊內容缺乏銜接，請擬一個承上啟下的過渡句。（25字以內）
讀書不僅能獲得知識，還能陶冶情操。（或"讀書不僅能創造物質財富，還能創造精神財富。
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