IT工程師數位筆記本

三、秋的清爽——評卷老師指迷津

       兵法有云：“知己知彼，百戰不殆。”這句話雖然人人會說，可是生活中并非人人都會做，并非人人都能結合自己的職業做得好，更非人人都能結合自己的需要把它發揮到極致。我，一個有著30多年教齡的中學語文教師，10多年中考作文評閱經歷的閱卷教師，愿意給您進獻三招——

第一招：“知己”

       ——您都寫過哪些體裁、題材和形式的作文？把您從前的作文本搜集到一塊兒，翻看整理——對自己的過去心中有數。
       ——在這些作文中，您感到最擅長的有哪些？經驗是什么？教訓是什么？——把握自己的特長。
       ——您有一個素材本嗎——平時專記那些對自己有用的寫作素材的小本子？如果沒有，趕快建立——三言兩語寫下您認為對自己寫作有用的材料——這可是您考場上的“炮彈”哪，不能小看！
       ——結合后面《中考例文36式》的“包裝術”，把您自認為最擅長的體裁、題材、形式、結構、風格等，研究幾個，練習幾個，怎么樣？——說不定，就在下一次的考場上，使您旗開得勝馬到成功的，就是您最近剛剛練習過的作文呢！

第二招：“知彼”

       ——中考作文常出哪些形式的題目？（全命題，半命題，給材料作文，話題作文；記敘文，議論文；等等。）——共有哪些敵人？
       ——這些題目的特點是什么？——怎么對付？
       ——您還有哪些沒練過？——趕快操家伙演習，平時多流汗，考時少丟分！
       ——閱卷教師喜歡什么樣的作文？（命題新穎，格式創新，選材獨特，語言藝術，思想進步，中心突出；字體優美，標點規范，涂改有方，錯別字少；尊重師長，刻苦鉆研，忠孝兼備，智勇雙全，祖國統一，環境保護，見義勇為，勇于創新；等等。）——您拿得下這些目標嗎？

第三招：“知己知彼”

       ——練習至今還沒有練習過的作文題目，補上這些“漏洞”，以免再次“亡羊”。
       ——針對閱卷教師的特點，糾正自己平時作文中存在的不良習慣，提高得分能力。
       ——針對加分規定，有目的地培養和形成自己作文在“感情、立意、構思、語言”等方面的特色，提高加分能力。
       ——有針對性地翻閱后面的《中考例文36式》，尋找一批與自己特點相近、文風相似且又有一定參考價值的好作文，逐個抄錄，讀熟記準，消化吸收，融會貫通；準備在合適的情況下，“變臉”應試。切記：不能全文照搬、原題照搬，以免弄巧成拙！

四、冬的蓄積——學會變臉笑呵呵

       說個笑話：編者曾經給幾個初中生畫了一個直角在下的三角形，他們說沒見過。為什么？“我們老師給我們畫的直角三角形的直角都是放在左下角的，從來沒有見過放在下面的！”——單調枯燥，缺乏變化，以至于此！
       齊天大圣孫悟空有七十二般變化，當然至少就有七十二個臉譜了。那么，您的作文有幾個臉譜呢？下面示例八種變臉術，希望聰明的您能夠舉一反三，學一知十，把您的作文變出八十個、八百個、八千個臉譜來——

       （注：以下材料來自網絡，作者佚名。編者在此向原作者致敬，并表示感謝！）

題型示例一

       題目：機遇
       要求：不少于600字，不要寫成詩歌。——山東省中考作文試題
       【寫作指要】什么是機遇？機遇就是好的境遇，也就是好的機會。初中生走過的生活道路不長，社會閱歷也不夠豐富，但機遇還是有的。比如，各學科舉辦的各種競賽，課外開展的各項活動，只要能施展你的才華，便可視為機遇。還有，不管是在校內，還是在校外，也不管遇到什么事、什么人，只要對你的成長有利，也可視為機遇。至于關系到你的前程和命運的某些重要考試，更算得上機遇了。因此，你只要選擇其中印象深刻的來寫，就會有寫好的機會。
       怎么寫機遇？可以寫抓住機遇的經過，也可以寫失去機遇的過程，都按事情發生的起因、發展、結局來寫，把自己如何獲得或失去機遇的經歷反映出來。最好能在記敘的基礎上作一些畫龍點睛的議論，發表自己對機遇的看法，借以深化文章的主題。如果你想別出心裁，那就要多花一些心思，尋找寫作的突破口。比如增加事件的曲折性，寫機遇的得而復失或失而復得。再如拓寬為文章立意的路子，去發現那些由機遇引發出來而又不囿于機遇的道理。由于這篇作文試題除詩歌外體裁不限，因而還可以在文體上求突破，寫一篇哲理性的散文。當然，你要寫議論文也是可以的，不過倘無太大的把握，還是寫記敘文為上策。
       當看到這道作文題后，你著手從自身的經歷中尋找素材，但總覺得這件事太簡單，那個情節太平直，不足以寫成像樣的作文，怎么辦？請不要拘泥于親身經歷過的事，也不要受制于事件的本來面目，而要懂得綜合利用自己占有的材料，對所要寫的人和事作藝術的加工。這有三種情況；一是以自己的經歷為主，加上別人的，二是以某人的經歷為主，加上自己的，三是全不寫自己的經歷，而只是把各種有關的材料糅合起來，構成完整的事件。這樣可以拓展寫作的思路，解除臨場作文無話可說或無法寫好的苦惱，這種構思方法不但可用來寫《機遇》，還可用來寫作其他記敘文。
       【優卷示范】

機       遇

   機遇，可以使人才干得以發揮，可以使人精神大振，春風得意，的確有著無比誘人的魅力。但是，它的胸懷并不曠達，要擴其外延，只有也只能依靠我們中華民族的傳統美德——謙讓。這就是我通過一件事得到的對于機遇的粗淺認識。
   那是今年春天。
   “喜訊，喜訊！”同桌小芳揚著一張報紙邊喊邊跑進敦室。
   “你咋呼啥？好事也讓你給咋呼跑了。”
   “我的老同學，你施展才華的時候到了，快看！”
   “全市作文大獎賽！”接過報紙，我也差點喊出聲來，“真有你的！太謝謝你啦！”
   “甭客氣，大作家，快醞釀醞釀感情吧！”
   我一看具體要求，高興勁消了大半。通知要求每校挑選一名學生參加，可一班的陳紅，作文多次獲獎，還不斷有文章見報，要推選一個，不是她還是誰啊！——    哎?！我從現在起就不動聲色地著手準備，再讓我爸爸跟校長……她也許還不知道大賽這碼子事呢，上帝保佑，千萬不要讓她知道。于是我又臉貼臉地跟小芳耳語了幾句。
   “你的臉好燙啊！”
   “你看，又咋呼了不是？”
    “哈哈……”
    “嘻嘻……”
   第三天下午放學回家，老遠看見陳紅站在校門口，我趕忙低下頭走過去。“XX，請你稍停一下，我有話要跟你說。”我猶豫了一下，停下來。陳紅說：“市里舉行作文大賽，我向學校推薦了你，你不怪我‘先斬后奏’吧？”“什么？”我幾乎不相信自己的耳朵，猛地抬起頭來，“你……你讓給我了？”她笑笑說：“我反復考慮過了，還是你合適。祝你成功！”說著，她一把抓住我的手，她的手是那樣的寬厚，那樣的有力，那樣的溫暖……
   兩個月后，大賽揭曉，我的《慚愧》慚愧地得了二等獎，老師同學愈是表揚羨慕，我愈是不安，盡管同桌小勞一再拿“理解”勸慰。我終于鼓起勇氣找到陳紅，道歉說：“我對不起你……讓你失去了這么好的機遇。”陳紅笑笑說：“怎么能這樣說呢？應該說我倆都擁有把握了這次機遇，難得的是咱校又多了個獲獎者。”
   可不是嗎，這次作文大賽，如果陳紅同學當仁不讓，她定能獲獎，對她來說，無疑是一次機遇。可是，她的謙讓，不但發揚光大了我們中華民族的傳統美德，而且使我受到深刻教育，同學們受到莫大鼓舞，學風校風為之大振，這，于我于她于大家，又何嘗不是機遇？
       【評析】本文之所以奪魁，很大程度上取決于作者的“三換意識”，即“換一個說法，換一個想法，換一個寫法”。機遇——抓住機遇，是人們容易想到的觀點和想法，作者則說出了自己的獨特見解——在發揚光大中華民族傳統美德的前提下放棄機遇；以求更多的人擁有機遇——觀點新穎，令人折服。一般學生寫到“我”的自私，往往大書怎樣自慚形穢，寫到模范人物謙讓時的語言，生怕讀者不明白，直來直去，本文作者則不然，有意避開常見的習慣說法，努力說出與眾不同的新鮮味來。譬如，用小芳說“我”臉燙代言“我”的羞愧，用陳紅不正面回答表其謙遜，都是很好的例子。中考時間緊任務重，要在考場上臨時選出新穎別致的寫作材料很是困難的，其捷徑莫過于舊有的寫作材料“換一種寫法”。本文所寫材料就散見于《她的心靈真美》、《記一次作文大賽》等同學們的平時作文之中，只是將其來一番改造，使其轉到題旨的軌道上來，可謂天衣無縫，巧妙老成。這就給我們一個啟示，要想中考作文取得好成績，就要牢固樹立“三換意識”，平時多加鍛煉，使自己成為一個為文的能工巧匠，在中考試場上寫出奪魁文章。
       【變題點撥】

       變題：《選擇》  《考驗》 《十字路口》  《生活告訴我》 《她的心靈真美》  《我敬佩的一個同學》 《難忘的一件事》  《使我慚愧的一件事》 《記一次作文大賽》  《在成功背后》
       點撥：在機遇面前往往面臨著選擇，面臨著考驗，如果打個比方，就像處在十字路口。從這個意義上說，用來寫作《機遇》的材料可以用來寫《選擇》、《考驗》和《十字路口》；但側重點應有所不同，即要扣住題意來加工材料。比如用范文的材料來寫《選擇》，就可以設法把“我”和陳紅的位置對調，寫“我”經過思想斗爭做出把參加作文大賽的機會讓給陳紅的選擇。又比如寫《十字路口》，倘能以題目設喻構思，寫“我”在參賽這件事上的矛盾心理及其選擇，就可以獲得成功。如果能像范文那樣從機遇中提煉出自己的見解，則可以寫成《生活告訴我》。如果把范文的第一段刪去，把最后一段依題改造一下，不就變成了《她的心靈真美》、《我敬佩的一個同學》、《難忘的一件事》和《使我慚愧的一件事》嗎？如果把范文變成倒敘寫法，從“我”參加做文章大賽寫起，就足以成就《在成功背后》。至于把范文變成《記一次作文大賽》，那簡直是不費吹灰之力的事。

 題型示例二

       題目：以《我和老師說心里話》為題，寫一篇記敘文。
       要求：(1)可針對校園生活中某一方面(學習情況、師生關系、周圍發生的事情等)，談一些真實的想法；(2)以記敘為主，可適當運用描寫(場面、語言、外貌等)、抒情等表達方式；(3)文中如出現校名、人名，可用“XX”代替，否則扣分；(4)不少于600字。——安徽省中考作文試題
       【寫作指要】選準情穴法是根據考場作文命題，選擇最使自己動情的一點作為構思突破口的取勝之法，一般適用于抒情性記敘文的寫作。歌德說：“只有對自己所表現的東西懷著深情的時候，你才可能淋漓盡致地去表現它。”如果命題已限定了“所表現的東西”，那么你要努力選好它的動情點，如果命題允許在某個范圍內選擇“所表現的東西”；那么你要選擇最使自己動情的值得表現的“東西”，這樣便可以情制勝。
       1993年安徽省中考作文試題《我和老師說心里話》，要求以記敘為主，適當運用抒情等表達方式，完全可以寫成抒情性散文。題目沒有具體限定“心里話”的內容，題目的要求也只限定“校園生活中某一方面”，所以考生還是有選擇“所表現的東西”的自由。你可以選擇學習中的苦惱來寫，也可以選擇師生之間、同學之間的疙瘩來寫，還可以選擇對某些事情的疑問來寫；你可以選擇成功的喜悅來寫，也可以選擇對師恩的感激來寫，還可以選擇對生活的感悟來寫。總之，只要選擇自己最動情的“東西”，并把它變成“心里話”向老師傾吐，就邁出了成功的第一步。  
       既然是最動情的東西，必定有最豐富的內蘊，各種思緒自然紛至沓來，又何愁下筆無話可說！這時重要的是加以篩選、梳理，做到言之有物，寫之有序。下面的范文選擇了不滿老師對待差生的態度為動情點，篩選了老師給優生開小灶、對差生不屑一顧和對優差生提問態度截然不同的典型事例來寫，運用對比手法組織材料，思路清晰，把心里話掏出來。
       既然是最動情的東西，必定包含最豐富的情感，這些情感傾瀉于筆端，洋溢在字里行間，又何愁不動人!《我和老師說心里話》可以運用呼告手法來寫，直接與老師對話，讓敘、議都充滿感情。適當用些直接抒情、議論的句子，還可以增加語言的感染力，范文的最后兩段把全文推向高潮就是最典型的實例。
       “感人心者，莫先乎情。”你完全可以用“情”叩開作文成功之門。
用選準情穴法構思，從最使自己動情的一點落筆，其步驟為：認真審題，選擇動情點，梳理思緒，篩選材料，情瀉筆端，以情造語。在考場上，有時“一見鐘情”，有時“茫茫不見”。遇到前一種情況，不可掉以輕心，要把第二步作為構思的重點；若出現后一種情況，也不必焦慮不安，而應冷靜思索，“上窮碧落下黃泉”，相信自己的內心深處必有寫作的動情點，一旦“選準”，便會“下筆如神”。

【優卷示范】

我和老師說心里話

   也許在老師的天平上差生是無法與優生平衡的。
   “您呢，老師？”望著講臺上慈眉善目的您，我們的眼神充滿了渴望。終于，您在“就職演說”中大聲宣布：“在我的頭腦中，沒有‘差生’與‘優生’這兩個名詞！”老師，您知道當時我們好高興，好高興，真想把桌子擂得山響。
   和其他老師一樣，您一接我班的課就給我們考試。您說這樣便于因材施教，是符合教育學理論的，可我們總懷疑您在摸我們的“底”。
   此后，您真的“因材施教”了。課余、假日，總少不了一些學生在您身邊。您總是和顏悅色地指點他們，不厭其煩地開導他們。可是，我發現那些人都是那次摸底摸出的“種子選手”。他們吃著您苦心開的“小灶”，也果真沒辜負您，成績越來越捧，每次考試都把我們遠遠甩在后面。
   老師，我們也想抖擻精神，趕上他們哪！有一次，回回考試總是倒數的XX要我作陪去問您一道題，您漫不經心地拿過本子瞥了一眼，幾乎是從鼻子里發出“這么簡單……”老師，您那不屑一顧的眼神，真像冰冷鋒利的刀子在刺著我的心。難道對差生就這樣“施教”嗎?
   老師，您太冷落差生了。差生不僅吃不上“小灶”，就連課堂上的正常的“大鍋飯”也難得吃好，需要板演或答問時，您總是找那幾個“掌上明珠”，一次又一次，一遍又一遍。而我們這多數的差生幾個星期也輪不到一回，有的竟成學期成學年地坐冷板凳。老師，您知道嗎，有好多這樣的坐冷板凳者難耐“陪坐”之苦而厭學棄學啊！
   記得有一次，您竟破天荒地叫她——成績倒數的XX。
   她惶恐不安地起立，呆若木雞地站在那兒，對于您提出的問題茫然無措，末了，兩顆淚珠滾出眼眶，順著臉頰往下爬。此刻，她多么需要您的理解和安慰啊！而您卻吼道：“哭什么哭？！你不愿回答，我又不逼你！你就陪我站著吧！”又很不高興地瞪了她一眼。  
   “XX，”您扭頭笑著望著他。您一定是想借他——全班的尖子來一個“優劣對照”，再教訓教訓她。而他也傻站著——誰知道今天那腦袋瓜也轉不靈了。
   您先是吃驚地看著他，后來很沮喪地點點頭：“先坐下吧，會想好的。”您語氣緩和，與剛才判若兩人。
   老師，您為什么要這樣？同是您的學生，同樣沒答好題目，您為什么要一疏一親、一冷一熱呢？您不覺得這樣會給她，給所有的差生的心以莫大的傷害嗎？
   老師，我也知道您的苦衷，升學考試“指揮捧”的威力，學生分數關系到晉級、評職稱，社會對升學率高低的輿論……可是老師，我想跟您說句心里話，差生比優生更需要您的愛。把愛分一點給差生吧，老師！

   【評析】全文采用呼告的手法直接向老師傾吐心曲，在寫法上很合這道作文題的要求。考生選準了動情點，行文也很動情，不管是敘還是議，都溶解在一片真情之中。成功地運用了對比手法，讓老師的“就職演說”與實際行動，以及對待優生和差生的態度構成鮮明的對比。文章直到最后才點明題目，非常自然地發出動人心魄的“把愛分一點給差生吧”的肺腑之言，給人水到渠成、瓜熟蒂落的感覺。語言十分流暢而且相當得體，很好地把握住了向老師進言的措辭分寸，雖有針刺感但不偏激。
   【變題點撥】變題：《悄悄話，對班主任說》  《老師啊，您……》 《和老師的一次談話》  《老師，您還記得嗎》 《給老師的一封信》《我的苦惱》  《心中不能抹去的陰影》 《這種事就發生在我們身邊》《日記三則》
   點撥：《悄悄話，對班主任說》中的“悄悄話”可以是有關老師對差生態度的話題，不過是“對班主任說”，所以最好將其中的一個材料換成遵守紀律方面的，這樣更切題；《老師啊，您……》中的省略號，可以暗變成“不要這樣對待差生”；《和老師的一次談話》其內容可以是如何對待差生方面的：這樣范文稍加變化便可成就新作；《老師，您還記得嗎》，記得什么？范文中的事例完全可用；《給老師的一封信》要求用書信體，把范文變成書信形式易如反掌；《我的苦惱》，可以把范文中的當事者變成“我”，“我”這個差生受到老師的歧視，其苦惱自然不會少。這苦惱烙在心海中，不就是《心中不能抹去的陰影》嗎?《這種事就發生在我們身邊》中的“這種事”，如果是指差生受到不公正的待遇，那么只要稍微改動首尾，讓行文用第三人稱，范文不也可用于變題嗎？用日記體包裝一下：就職、課余、提問，不就成全了《日記三則》嗎？

 （注：本部分中八個“典型示例”材料來自網絡，因多次引

用，作者佚名。編者在此向原作者致敬，并表示感謝！）

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