高中英語情態動詞的教學策略－IT工程師數位筆記本

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摘要：情態動詞是高中英語語法的重要組成部分。本文基于其定義和教學目標，探討了優化情態動詞教學的有效策略，以期促進英語語法教學目標的實現。

　　關鍵詞：高中英語情態動詞教學優化有效策略
　　在高中英語教學階段，語法教學是重中之重，情態動詞作為英語語法的重要組成部分，如何提高學生的學習效率和成效有其積極的現實意義。教師應堅持開放教學思路，不斷尋求教學模式的優化和創新，以促進學生更好地掌握情態動詞的相關知識。
　　一、高中英語情態動詞的定義
　　情態動詞（modal verb）作為動詞的一個重要分類，在高中階段相較于初中階段而言教學難度更大，所涉及的知識點更多，因此對于學生的正確掌握來說存在一定難度。這便對高中英語情態動詞的教學提出更高的要求。
　　情態動詞這一類動詞自身帶有一定的詞義，但并不能作為謂語動詞獨立使用，需要與動詞原型及其被動語態一起為謂語動詞增加情態意義的色彩，用來表示說話者對于某些行為或相關事物的態度和看法，表達說話者的情緒和預期，判斷是否存在必要、應該或可能的情感色彩。情態動詞包括must，have to，shall（should），may（might），can（could），will（would），have to，used to，ought to，need（needn’t），dare（daren’t）等，一般分為判斷情感動詞和非判斷情感動詞兩大類型。前者是指對于現實或事實的客觀表達，可體現說話者的態度和看法，與邏輯可能性直接相關，包括will，may，must等動詞。而后者則是表示說話者的主觀看法或個人情感態度。在高中英語學習階段，情態動詞的良好掌握有助于學生掌握個人情感或態度表達的語言微妙變化，有助于更好地了解英語這門應用語言的內涵。
　　二、高中英語情態動詞的教學目標
　　語法一直以來都是英語學習的重難點部分，情態動詞作為英語語法的重要組成部分，更好地掌握情態動詞有助于學生正確應用和掌握英語。隨著新課改進程的不斷推進，在高中英語教學階段，情態動詞的教學目標在于引導學生更好地掌握情態動詞的定義、基本用法、固定搭配及特定的應用范疇，區分不同情態動詞之間的個性化情態意義，從而更好地掌握情態動詞應用的基本語法規則，促進學生更正確地使用英語這門應用語言，形成英語語感，從而提高語言運用綜合能力。
　　三、高中英語情態動詞的教學策略
　　（一）創設情態動詞學習情境，引導學生掌握情態動詞的差異性。
　　情態動詞的多樣性是由英語詞匯在不同語境之下具備不同含義而實現的。因此在教學過程中，教師需有意識地創設情態動詞學習情境，引導學生掌握不同情態動詞所具備的內在差異性。以“You must realize that we are right”為例，在“You must realize that we are right if you want to adopt our plan.”這一例句中，“must”意指“必須”；但在不同情境之下，“You must realize that we are right when you have studied our plan closely.”一句中則意指“必然；將會”。在不同情境下情態動詞會展現不同的應用含義，因此教師需在教學過程中創設豐富的學習情境，以幫助學生更直觀和生動地感受情態動詞的內在差異。
　　（二）鼓勵學生掌握情態動詞的多樣性特征，豐富英語詞匯儲備。
　　情態動詞具備多義性特征，但學生在口語應用和書面寫作過程中傾向于使用“can，must，should”，用法較為簡化和單一，在教學過程中教師需要鼓勵學生更好地掌握情態動詞的多義性特征，以此增強詞匯表達的多樣化。在此以“would”為例，實際上這一情態動詞包括四層用法含義，可作為will過去式表達過去意愿；出于禮儀委婉提出建議或請求；描述過去的習慣；在非真實條件下的應用。除此以外，would還能表示某件事情設想的結果，如“If you went to see him，he would be delighted.”；還能表示猜測的某個人的習慣行為，如“That is just what he would do.”。Would這一情態動詞具備多樣的含義及用法，教師需在教學過程中引導學生舉一反三，關注情態動詞的不同用法，改變只使用常見情態動詞的習慣，有意識地增強英語應用的多樣性。
　　（三）引導學生構建英語語感，辨別情感動詞不同語義功能。
　　情態動詞在語法概念中具備不同量值的情感意義。首先情態量值較高的情況意指表“義務”含義的情態動詞，包括“must，have to，need”等；情態量值中間化的情況意指“意愿”或“義務”，包括“will，should，would”等；情態量值較低的情況意指“可能性”，包括“may，can”等。在教學過程中，學生常會因母語遷移效應的影響，混淆不同情態量值的情態動詞，從而對情態動詞的正確應用產生誤解。以“你需要理發。”這一例句為例，學生常因中國文化的影響，使用“need”這一高值情態動詞進行組句“You need get a haircut.”。實際上這句話在西方文化里并不具備“義務”之意，而會更加強化個人主義和私密空間的尊重，因此會使用“should”等中值情態動詞來表達更加委婉的建議。通過情感動詞不同量值和不同語義的辨別，有助于幫助學生建立正確的語感，但就根本而言需要教師對中西方不同的文化背景進行普及教學。
　　四、結語
　　在情態動詞的教學過程中，教師應基于其語義和情態量值的多樣性，不斷優化教學模式的創新，創設豐富的實際應用情境幫助學生分辨其內在差異性，從而更好地掌握相關的語法應用規則。
　　參考文獻：
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