你是否還在為寫公開課教案而發愁？
許多老師都說：寫教案，壓力實在是太大了！
如何從繁雜的教案中解脫出來？
全國語文特級教師，杭州下城區教師教育學院副院長張祖慶為你支招！
他說，他的大部分公開課，真沒有教案。沒有教案，不表示我沒備課，而是備在心里，備在PPT上。
他說：課堂，不是劇場；學生，不是演員，老師更不是在演戲，我的大部分公開課，都沒有教案，我把課堂備在心里！
1. 教案寫得越長越優秀？大錯特錯！
某日，朋友發我一份教案，說是三天后上公開課，讓我看看。我下載附件，打開細讀，乖乖，6000多字!沒開看，頭就暈。
大環節里套小環節，小環節里套1.2.3點，老師說的每一句話，學生可能的回答，以及如果這樣回答教師怎么評價，寫得清清楚楚。讀完，我啞然失笑。
這哪是教案啊？這分明是完整的課堂獨幕劇嘛！
這位朋友教了15年書。
又想起另一位朋友。
幾年前TA曾發我一個教學設計，謙虛地說，讓我指點一下。我打開認真讀起來。教案超長，8000多字，10頁。慢慢讀，欣賞啊。讀著讀著，我笑了。
請看——
“師：呀！你第一遍讀課文，就能讀得這樣字正腔圓，可見平時訓練有素。”
“師：（如果學生讀得疙疙瘩瘩，則說），沒關系，這只是第一遍讀課文，錯幾個字，也正常的，多練練，一定會讀得更好。”
類似這樣的語句，占去整個教案的五分之二。你一定以為這是某位師范實習生的教案吧？非也，這位朋友，已經教了20年書，且在當地頗具知名度，在省級、全國級公開課上，多次展示過自己的風采。
我無語。
2.名師的教案具體嗎？相反，往往只有幾行字
看到這樣的教案，我總是發回對方，和TA說，你把教案濃縮在1500字以內再發我。對方往往不理解，寫詳細些，把課堂的每個細節都想到了，課不就更順了嗎？
這話看似對。
但課堂，不是劇場；學生，不是演員。預設得細致一些沒錯。學生的回答，豈是老師可以預先寫出來的？！你的回應，豈可做到滴水不漏？！
再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！
課堂上呈現的語言，是什么？口頭語言！
有時聽課，我們常常覺得老師不在上課，而在演戲。這是為什么？原因就在于教師把“書面語言”“口語化”，課聽起來就別扭了。課堂是師生對話的地方，對話，要自然、真誠。老師將預先寫好的書面語背給學生聽，對話能真誠、自然嗎？只能做作得一塌糊涂！
把教案背一遍，教學語言固然優美，環節銜接也貌似行云流水，但，這樣的課，老師聽著累，學生也往往云里霧里。
于永正、支玉恒、賈志敏、薛法根等老師的課，為什么給人如坐春風的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，和學生交談，而不是用矯揉造作的書面語給學生朗誦。
他們的教案寫得具體嗎？往往只有簡單的幾行字。
上個月，我和薛法根老師同臺上課，有幸看到他的《匆匆》一課教案。多少字？連同目標，不到300字。請看——
★
《匆匆》教學設計
薛法根
教學目標：
1．在教師指導下，通過朗讀體會文本語言的節律之美；
2．結合生活體驗，解讀作者對時間的“匆匆”之感；
3．模仿文本寫話，領會文本對時間匆匆的形象表達。
教學過程：
板塊一：重錘敲擊疊詞的節奏之美
指導學生朗讀課文，選取典型的疊詞，體會節奏之美。
聯系朗讀，進一步體會散文詩的語言節律。
板塊二：深層追問時間的哲思之美
圍繞核心問題思考：作者為何對時間有如此匆匆之感？
點撥：時間一去不復返；八千多日子的空虛無為。
板塊三：生活比照語言的形象之美
時間是抽象的，作者是如何把“八千多日子”和“一個日子”寫形象的？
通過對文本語言的模仿寫話，進一步領會形象化表達的方法。
★
教案雖然簡簡單單，但生成極其豐富。這，就是從繁復，走向簡約。
3.別被“預設”好的教案束縛住手腳
最近，常有老師問我，張老師，您把教案傳給我，學習一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。
哈，最近四五年，我的大部分公開課，還真沒有教案。沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。
為什么不寫教案？故意不寫！
什么？公開課不寫教案？
是的！這幾年，我一直這樣的。
為什么公開課故意不寫教案？
因為我在上課之前，細細地讀了文本，心里反反復復地琢磨教案了。這節課大致幾個板塊，提什么主問題，在心里想好了，課就可以上了。
其實，早些年上公開課，我也寫過很詳細的教案。但那樣的課，上得累。上課時，老想著自己的教案，生怕忘問哪個問題，丟了哪句精彩導語，課堂亦步亦趨，不敢越雷池半步。這樣的課，精彩不到哪里去。
慢慢地，我的公開課教案越寫越短。近年來，我干脆不寫了。
教案由長到短，由短到無，這大概跟練武功是一個理兒，先有招，再無招。
教案由長到短，由短到無，這大概跟山水畫中的留白是一個理兒，無即是有。
4.教案寫短點，把更多自由和心力還給課堂本身
不寫教案，備課依然要花大力氣。
力氣花在哪里？
細讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處；分析學生的學習起點，琢磨學習難點；思考教學目的，想好幾個大板塊，預設好幾個主問題；做好PPT。至于教學語言，課堂隨機生成。
這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。
你不用刻意去構思，學生的回答用哪句妙語去評價；
你不用刻意去經營，哪個環節的過渡語該怎么出彩；
你不用刻意去追求，哪個教學節點該博得老師掌聲。
把教案寫短一點，教師就會更多地關注學生的一顰一笑、舉手投足；
把教案寫短一點，教師就把更多空間還給學生，課就有更多生成可能；
把教案寫短一點，課就自由起來，瀟灑起來，靈動起來。
把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。
5.公開課教案的最高境界：無招勝有招
公開課教案，當從繁復走向簡約。
入職之初，經驗缺乏，宜寫詳案。要環環緊扣，步步周全，語語推敲，這是入格之必修課。
骨干教師，經驗漸豐，風格初現，宜慢慢減少教案的文字總量，倡導板塊式備課，多用軟設計。
進入卓越教師行列，則應把更多功夫下在課外，“用一生去備課”，力求心中有案，目中有人，手中有法。久之，則可臻于“摘葉飛花”、“無招勝有招”的境界。
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