你還在當一個“管”字當頭的班主任嗎？全國知名班主任分享了她的親身經歷！

文章出處

本周揭秘——

面對學生，她能夠見子打子，見招拆招，臨場發揮。而這不是天生聰慧，而是做事有鋪墊，行事有預謀，懂得未雨綢繆、步步鋪墊，然后才水到渠成的。

身為班主任，她不強迫學生，講究德育滲透，講究教育手段的隱蔽性，讓學生不知不覺地在自然狀態下接受教育。

而她帶的班級，無一例外地優秀，學生的心態、性格都比較好，升學或者就業后，都有較強的可持續性發展，且具有長效競爭力。

《班主任之友》雜志社主編熊華生博士把她譽為“中國最優秀的班級敘事者”，中國教育學會理事、著名德育特級教師張萬祥把她的“德育預設”稱之為“班主任領域的一大發明”。

她就是廣東省深圳市光明中學語文高級教師鐘杰，全國知名班主任，班級自主化管理實驗領軍人物。

這一周，小編帶你走近鐘杰。

從“管”到“變”的觀念轉化

我的教育理念經歷了兩個字的轉換，即從“管”轉變為“變”。

一、“管”字當頭的失敗者

曾經，我也是一個“管”字當頭的班主任，認為無論帶什么樣的班級，只要把學生“管”住了，就是一個成功的班主任。為了將學生牢牢管住，我不得不對自己進行“全副武裝”——“黑臉包公”配著“打狗棍”，外加一副火爆脾氣。我就像滅絕師太一樣，打著“正義”的幌子，咬牙切齒地要將所有的“邪惡”趕盡殺絕。這樣做的結果是班級表面平靜了，學生看起來也溫順了，但我卻突然感覺心力交瘁、心灰意冷，差點兒轉做他行了。

由于我“強悍”的個性以及超強的控制力和執行力，我所帶的班級不論何時，看起來都是風平浪靜。學生只要看到我的影子，都會嚇得躲避、逃竄。有兩個經典片段讓我至今既慚愧又后悔。

某天下課，學生在走廊上嬉鬧，我聞聲而出。學生看見我從辦公室出來，嚇得趕緊往教室里鉆。其中一個學生由于背對著我，在同伴們逃竄的時候還不知道是什么情況，等到同伴們作鳥獸散后，轉身，一眼看見了我，便急忙往教室沖去，卻“咚”的一聲撞到了門框上，額頭上頓時多了個拇指大的“鵝卵石”。他捂住額頭，兩眼淚汪汪的，卻不敢吭一聲，委屈、絕望、無助地看著我，其他學生也傻了一般，不知所措地望著我……

學生對我的恐懼并沒有讓我有一絲成就感，相反，每每想起他們的眼神，我的心靈就會飽受炮烙之刑。烙在心底的愧疚痕跡，我一輩子都擦不掉。

還有一次，我吃過午飯，信步朝男生宿舍走去。走到距離男生宿舍大概50米的地方，我看到我班男生在宿舍門口頭挨著頭圍成一團。我好奇地大喊一聲：“你們在干什么？”他們聽到聲音紛紛扭頭，一看是我，嚇得四處逃竄。其中一個男生穿著一雙泡沫涼鞋，沒了扣絆，再加腳底有汗，跑得又急，失去了平衡，“哐當”一聲，摔了個“狗啃泥”。我把他扶起來，訓斥道：“狗搶屎啊？跑那么快！”他沒有辯解，怏怏而去。

我心里很清楚，“管”字當頭的教育理念讓我成了一個失敗者。捫心自問，與自己朝夕相處的孩子，每每看到我，就像看到猛虎一般害怕，“苛政猛于虎”，這是怎樣的一種師生關系？一個讓學生畏懼得不敢對視的老師，無論取得多大的成就，始終都是一個失敗者。

二、“變”字帶來的驚喜

后來，我做了母親，心也柔軟了很多。之后很長一段時間，我不斷反思，開始讀書，試著用真心愛我的學生，換位思考去理解和接納我的學生。

沒想到，我的轉變，讓我收獲了教育人生的兩大驚喜：一是2005年，我帶的班級在中考時考出了我所在學校建校以來的最好成績，我也因此評上了中學語文高級教師職稱；二是我的學生給了我很高的評價，我在他們心中，是最優秀的班主任，是他們此生最難忘懷的“親人”。

教師要改變不堪的教育現狀，首先要轉變心態，其次是轉變教育理念，最后是轉變教育行為。

首先要轉變心態

說來慚愧，我并不是因為熱愛教育才選擇教師這個職業，而是在家人和老師的“鼓勵”下，為了擺脫農民身份才心不甘情不愿地做了教師。我只有一個念頭——混！不用說，帶著這樣的心態是做不好教育的。學生和我，表面上是分離的，感情上是疏離的；家長和我，要么沒有交流，要么就是對立。

后來，是一個學生“救”了我。他讓我開始重新審視自己，開始接納和熱愛自己的學生。我的教育心態由混日子變成了詩意地棲居。

其次是轉變教育理念

我的教育理念的轉變，得益于我的勤讀不倦。最初，我對教育的看法是非常膚淺的，我沒有認真思考過什么是教育。后來，書讀得多了，眼界開闊了，開始思考教育的含義。尤其是蘇霍姆林斯基的書，讓我如醍醐灌頂。我非常認可他的觀點——教育首先是一種人學。既然教育是一種人學，那么教育的一切就要從人出發，以人為本，分析人，關注人，發展人。總之，教育者所從事的工作都要與人的健康成長有關。有了這樣的理解后，我做事情時會思考：這樣做，對孩子的終身發展有好處嗎？能不能給學生帶來可持續發展？如果對學生的成長不利，哪怕冒著被別人誤解，甚至被學校領導、同事邊緣化的危險，我也不會做。相反，如果對學生的成長有利，我會千方百計地去做，并且努力做到最好。

最后是轉變教育行為

教育理念的轉變自然而然地改變了我的教育行為。比如，以前進教室，一看到學生說笑嬉鬧，我就會很煩躁，惡狠狠地吼。可是現在，我會做個暫停的手勢，微笑著說：“親愛的孩子們，請把動態變成靜態。”教室里頓時鴉雀無聲，留在學生臉上的是理解的微笑。

我在處理一些小的違紀行為時，也比以前更有技巧，更有藝術，不僅省力，而且有奇效。有些學生總愛在課堂上小聲說話，這種違紀行為，說大不大，說小也不小，我是采取另類懲戒——讓他們為班級做一件好事，或者講一個故事，但必須把大家逗笑；或教我做一種游戲，且必須把我教會（我有時佯裝自己奇笨無比，無論學生怎么教都教不會，讓他們很抓狂）。更有趣的是，我會要求違紀的學生與我一起演情景劇。我做學生，他做老師。他要給大家上五分鐘的課，此時，作為學生的我就在下面搗亂，常常令他尷尬萬分，有時甚至會把他氣得七竅生煙。這樣的情景劇演了兩三回之后，課堂上再也沒有了違紀現象，每個學生眼里都閃著求知的光芒……

這些轉變，讓我成長為一個成熟的班主任。但我并不滿足于現有的成績，因為教育是一個值得探索的終生的事業。

三、既要做扁鵲，更要做扁鴻

在很多人眼里，我儼然是一個優秀的班主任。相反，當我重新閱讀曾經寫的教育敘事時，總覺得自己就是一個忙碌的消防員。我能不能換一種做法，讓自己工作起來更加從容、更加有效呢？我想起了扁鵲三兄弟的故事。

某日，魏文王問名醫扁鵲：“你們家兄弟三人，都精于醫術，到底哪一位醫術最好呢？”扁鵲回答說：“大哥扁鴻最好，二哥扁雁次之，我最差。”文王再問：“為什么你最出名呢？”扁鵲回答：“我大哥治病，是治病于病情發作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去，只有我們家人才知道他的醫術好。我二哥治病，是治病于病情剛剛發作之時。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他只在我們的鄉里才小有名氣。而我扁鵲治病，是治病于病情嚴重之時。一般人看見的都是我在經脈上穿針管來放血、在皮膚上敷藥等，所以他們以為我的醫術最高明，因此名氣響遍全國。”

這個故事告訴我們：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。

扁鴻的做法給了我很多啟示，那就是不論是治病，還是班級管理，最好的措施就是預防。

在組建班級的第一個學期，最重要的是督促學生養成良好的思維習慣，我會尋找各種機會幫助學生樹立“人”的觀念。我想讓學生永遠記住：做人就要有做人的樣子。一個頂天立地的人，正念、正思就會無聲地滲入學生的心田。在這之后，我才會把一些做人的道理傳授給學生，比如同情、誠信、寬恕、自控、自我激勵以及如何說話，等等。

中學階段的學生已進入青春期，我會把學生的思想工作重點放在性教育上。在進行性教育之前，要先教會學生自律，一個懂得自律且能自律的學生，既不會損人，也不會害己。

中學生中考的備考壓力不言而喻。此時，我會把德育工作的重點放在學生的心理疏導上，塑造他們良好的心態，幫助他們積極地面對考試，讓備考壓力下的他們擁有一顆平常心。

在教育教學工作中，會有很多讓教育者始料不及的問題發生，而經過預設的層層鋪墊的教育，則會給孩子的心靈點燃一盞明燈，指引著他們走向成長的康莊大道。

編輯：吳潔瓊

（文章源自《這樣做班主任才高效》，鐘杰著，中國人民大學出版社2015年9月出版，內容有刪改，標題為編者所加。）