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教研組長怎樣組織聽課評課

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。評課是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀、課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課的直接目的有兩個：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗原因作出評析，總結經驗、吸取教訓，提高教學質量。經常開展聽課評課活動，有利于教學問題準確診斷、正確決策；有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術；有利于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。對推進素質教育實施，加強師資隊伍建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

　　作為一名體育教研組長，要經常組織本組教師進行教研活動，而聽課評課是活動的一個主要內容。因此，了解怎樣評課？評什么？是我們教研組長應該掌握的一個重要方面。

　　一、怎樣聽課？

　　在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主，因此大家關注的是教師如何教，把教師的活動作為教學評價的重點。由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，因而在聽課前不會有充分的準備（如了解教材內容，分析教學目標要求以及學生實際情況等）；聽課過程中也無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣聽課后的評課，顯然是無法起到應有教學研究的效果。

　　1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行

　　（1）聽課前要有一定的準備工作（如了解教材、分析教案等）

　　（2）聽課中要認真觀察和記錄（如教師的講的內容、安排的練習等）

　　（3）聽課后要思考和整理（如何恰如其分地進行評價、從哪個角度入手）

　　2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

　　對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

　　（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？），目標在何時采用、何種方式呈現；

　　（2）如何導入，導入時引導學生參與了哪些活動；

　　（3）怎樣創設教學情境，結合了哪些生活實際？

　　（4）采用了哪些教學方法和教學手段？

　　（5）設計了哪些教學活動步驟？

　　（6）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

　　（7）滲透哪些教學思想？

　　（8）課堂教學氛圍如何。

　　對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

　　（1）學生是否在教師的引導下積極參與學練活動中；

　　（2）學習活動中學生經常做出的情緒反應；

　　（3）學生是否樂于參與思考、討論、相互幫助、練習；

　　（4）學生是否經常積極主動地提出問題等。

　　二、怎樣評課

　　1、從教學目標上分析：

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課的成功與否的主要尺度。分析課首先要從教學目標分析開始。

　　（1）看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。教學目標中的全面是指要從知識、能力、情感、學習策略、練習策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，體現單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

　　（2）看目標達成是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　2、從教學思想上進行分析

　　從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以學生發展為本的思想、教師面向全體學生的思想、培養和發展學生能力的思想、提高學生整體素質的思想、運用現代教育觀，樹立學生主體地位的思想以及現階段如何體現課改精神和教育理念。

　　3、從處理教材上進行分析：

　　從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破等；是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力；是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，加強與實際生活的聯系；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一運動產生濃厚的興趣，積極主動地學習。

　　4、從教法運用上進行分析：

　　從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考；是否有利于培養學生的能力；是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們的最近發展區，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發，作出怎樣的評判，形成怎樣的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行怎樣的偏差糾正方案等。

　　5、從學法指導上進行分析：

　　對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點、學習環境和條件進行相應的指導。是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

　　6、從教學過程教學分析：

　　從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新的課改精神看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

　　7、從教學效果進行分析：

　　教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

　　三、評課的原則

　　評課要以提高教師的業務素質和課堂教學水平為目的，倡導交流研討式評課。評課要堅持以下幾個原則：

　　1、激勵性原則

　　評課要從調動教師教學的積極性、主動性和創造性出發，要善于發現教師教學過程的閃光點，要給教師理論上指導，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發，受到教益。

　　2、層次性原則

　　評課不能搞“一刀切”，要根據評課對象區分對待。對于骨干教師評課的標準要適當高一些，對于新任教師標準適當可以低一點。要根據“優質課”、“研討課”、“匯報課”、的不同要求區別對待。

　　3、針對性原則

　　評課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實際。要抓住關鍵和要害，突出重點，講究針對性，要提倡“一課一得”的課堂教學評價。

　　4、客觀性原則

　　評課要實事求是，客觀公正。要一分為二，堅持兩點論，不能走向極端。教學是一門藝術，藝術的追求是無止境的，因此，課堂教學是沒有最好的，只有更好的。課堂教學也要與時俱進，要不斷創新，不斷適應新的教學理念對課堂教學的要求。

　　四、評課中需注意的幾個問題

　　1、評課要注意抓住值得研究的問題去進行分析評價，不能簡單地停留在優缺點的評論上，不能單純地評價這節課是否成功，最重要的是幫助教師通過這節課總結出一些規律性的東西，給人以啟示作用。評課要從本節課觀察到的現象著眼,找準其本質，概括出課的特征。并且指出這些特征之間的內在聯系，給教師以規律性認識。

　　在課堂教學中，知識的難易程度，課堂容量的大小，講授知識時間的長短，學生活動的時間及運動量，學生掌握知識的過程理解運用如何等都要進行評價，因為這些因素都在直接影響教學效果。評課者在評課過程中要把握條理，抓住新材料，提出新問題，說出新觀點，給教師以啟示作用。從而使教師改進教學方法，提高教學質量。另外，對待一節課的評價不可以簡單地評價是否成功，可以深入地評價這節課成功與失敗的原因。評課時要重點突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無關緊要的評論中。對找準的要害問題，要集中精力分析透徹，找出解決辦法。從現象分析到實質，從結果查找到原因，給人以啟示或頓悟。

　　2、評課要從實際出發。所謂從實際出發就是：一要從授課教師本人的實際出發，要把教師的教學特色與教學風格及圍繞這節課的特點，要分析得鮮明突出。二要從學校教師的整體水平的實際現狀出發，分析的程度與欲要達到的高度，不能過高地超出教師的實際水平。也不能把教師已經意識到的毛病與問題，仍不厭其煩地評來評去。三要結合學校實際，有針對性地進行分析。

　　3、要遵循從教學實踐到教學理論再回到教學實踐的認識規律。評課要有理論根據，要透過課堂教學實踐能夠歸納出所反映的教學思想和理念，要在理論上升華，在實踐中指導。要將新課標的新思想、新理念落實到具體的教學實踐中去。

　　4、要從封閉式評課向開放式評課過渡，倡導評課手段多樣化，參與評課人員多元化。評課要有中心發言人，要善于歸納教學的成功之處，指出教學中需要改進的地方。同時，除了教師的他評外，執教教師也可以先自我評價，提出問題，引發大家討論，還可以邀請部分學生參與評課，征求他們的意見。

　　通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。引導大家善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較研究，借鑒他人成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。

　　總之，評課，一要端正學風，講求客觀公正。評課發言語言要準確、有理有據、定性要合理、評價要客觀、優缺點要分明、態度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導性。評課要根據現代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對于一堂課的優缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。

　　對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的準備，評課不能把從教者良好的愿望當作效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加于人；而應該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。

　　一般意義上講，對初上講臺的教師應重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應加大用現代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程構建的創新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。五要講究民主，突出激勵性。評課在于幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對于教育行政部門的領導、學校校長、教務主任來講更應高度重視。

　　此外，評課中的褒獎與指出缺點還應考慮環境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創新、潛心教改，做教書的能手、科研的內行。