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劍橋的教育重理論重思考，不單課堂上的學習重理論，即使是課外活動亦同樣重視興趣、創見和想象力的發揮，而不是被動接受所謂的“知識”。英國的學習特色是主動學習，窮其原因，熏陶獨立意識。上課講的理論并不難懂，都只是概述。在劍橋，教師的作用是按照自己的理解，精講多議，畫龍點睛，提綱挈領，把參考書介紹給學生去閱讀，不搞照本宣科。剩下的任務就是看個人興趣了，通過實踐聯系，學生自己發現有待深究的地方。在英國，教師不會清清楚楚、完完整整地教你所有相關的知識，但不教你的絕非意味著不重要、也不意味著不會在考試中出現，不用掌握，因為他等著你去發掘、思考。
計算機課程體系中課程很多大部分都是學數學與邏輯， 只有百分之十左右是學程序的編寫！因為編寫程序的基本就是數學與邏輯。通過數學理論研究潛在的數學原理、進行實驗科學方法的抽象（建模），并通過對大的復雜系統進行建模，認識它們的結構和行為，最后針對某個具體問題應用工程學的設計方法實現相應系統。上機實踐課程強調完成的過程，教室設計的作業指南，一步一步引導學生如何考慮、實踐、改進、條理清晰，思路明確。學生不會拿一個平均水平去衡量每一個人或要求每一個人，而是給每個人進步的機會，引導學生吃透理論知識。
強調學而不是教，訓練出學生受益終身的學習、工作和適應能力。
鼓勵學生敢于提出問題和質疑，這是創新的根本。
摘自《北京大學信息科學技術學院本科生課程體系》
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