文章出處
陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處。”從根本上講，課堂教學是學生生命主體的投入，是學生生命的全部展開。學生不是課堂的旁觀者，而是課堂的參與者和建構者。只有打動學生心靈的課才是一堂好課，才是充滿活力的課堂。對于習作教學來說，只有基于兒童立場，打開學生的心靈，才能真正提升學生的語言表達力。
一、習作素材要以“生活化、兒童化”為來源
在一次區教學檢測試卷批閱中，我負責批改作文。作文的主題是寫一次活動，大多數學生寫的都是常見的拔河比賽、跳繩比賽等，但是有一個班的作文卻讓我眼前一亮，作文�熱莘岣歡嗖剩�如《拼句樂翻天》《五花八門的“蟲子”（找錯別字）》《我班的溜溜球高手對決》，等等，作文的細節描寫也讓人如身臨其境。事后，我特意向這個班的語文教師請教。原來，他經常開展一些學生喜聞樂見、富有時代感的游戲活動，并“有預謀”地在每次活動后進行某一個方面的作文重點指導。
學生習作的精彩正是源于豐富的寫作素材。正如英國教育家洛克所說：“小孩子是最喜歡游戲的，如果把學習設計成一種游戲的形式，孩子們就會自覺自愿地去學習，而且絲毫不覺得是一種負擔。”審視我們現在的習作教學現狀，大多數孩子對習作存在畏懼心理，一上作文課就愁眉苦臉，最根本的原因就是他們缺乏寫作的素材、興趣和動力。如何豐富兒童的習作素材，我們可以從以下幾個方面去努力：
1.教師要做個“細心人”
在日常的教學中，教師要觀察了解學生的學習生活，挖掘其興奮點，以兒童的視角來創設活動情境。比如，作文《根據卡通人物編故事》的教學。
課前播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥猴哥你真了不得》，學生跟著一起唱。
師：同學們，剛才聽的歌曲叫什么名字？
生：《猴哥猴哥你真了不得》。
師：看來你們都看過《西游記》動畫片，都會唱這首歌。活潑、歡快的歌曲，大家唱得那么開心。還記得動畫片中有哪些卡通人物嗎？
生：孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚、蜘蛛精、白骨精、黑風怪、龍王……
師：同學們對《西游記》真是太熟悉了。大家肯定看過很多動畫片，還記得其中的人物嗎？我們來玩個游戲――猜猜看，請根據老師的描述猜卡通人物。
師：三年六月生下他，天上人間一奇娃。尖槍火輪乾坤圈，三頭六臂本領大。
……
在此基礎上，讓學生根據卡通人物編故事。諸如此類的指導，每一次都會收到很好的教學效果。
2.教師要做個“潮人”
日常教學中，我們要緊緊把握時代脈搏，了解信息時代中的熱點、焦點，有選擇地移植到我們的課堂中。比如，央視推出的《中國成語大會》大型電視文化節目，無論成年人還是孩子，都被節目深深地吸引，被緊緊地鎖在電視屏幕前。對此，作文教學能不借鑒嗎？于是，我立即付諸行動，在班級開展了學生們最感興趣的“限時競猜成語”活動。比賽開始了，選手們在臺上可以說是“千姿百態”，臺下學生們的情緒更是隨著臺上選手們的表現“千變萬化”。比賽結束了，學生們還久久地沉浸在比賽的氛圍中。“這次比賽有趣吧？請把你認為最有趣的場面寫下來吧！”我趁熱打鐵地讓學生動筆寫作，他們立即“刷刷刷”地寫起來，尤其是對選手表情、動作的描述，簡直是又一次還原了比賽場面。
二、習作創新要以“童心、童眼、童言”為立足點
在江蘇省網絡習作培訓中，我有幸聆聽了特級教師潘文彬老師講的“探尋習作教學的本然”主題講座，特別贊同他提出的“兒童作文應該是童眼觀察世界、童心感受世界、童言表達世界的一種自然傾吐”。在潘老師的教學案例中，更是生動、形象地證實了這一觀點。一個學生這樣寫道：
四五歲的時候/月兒你/是一塊大餅/看見你/就想咬你一口
七八歲的時候/月兒你/是一盞燈籠/看見你/就要把你摘下來
而今我十一歲了/月兒你/是一件藝術品/看見你/就想把你珍藏起來
我們不由得感嘆，這小作者太有才了，構思如此巧妙！月兒在他的筆下富有詩意和美感。這正是孩子成長中不斷感受事物、感受世界的傾吐。他用童眼觀察世界，用童心感受世界，用童言表達世界。這就是兒童作文，這才是真正的自然傾吐。
兒童習作的最高境界就應該像冰心奶奶所說的：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’……只聽此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到紙上，落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”在一次四年級的補充題目作文《美好的 》教學中，我給學生明確了寫作要求后，讓他們自由創作，體裁不限。收上來的學生作品異彩紛呈，讓我眼前一亮，特別是杜明欣同學的作品讓人耳目一新。
美好的“手”
世間美好的事物太多了，可我覺得最美好的還是那雙“手”，它就是媽媽那雙平常又不平凡的手。
2005年的一天，隨著“哇”的一聲，一個小生命誕生了，那就是我。從那一刻起，我得到了母親的手，那雙浸滿愛的手。
一兩歲的時候，我喜歡跑到桌子下面玩耍。可媽媽不放心，把手撫在我的頭上，這樣，我的頭就不會碰到桌子了。啊！媽媽的手變成了我的“鋼盔”。
三四歲的時候，我上幼兒園了。我愛美了，每天早晨纏著媽媽給我扎小辮兒，每天小朋友們都夸我的小辮兒漂亮。啊！媽媽的手變成了“會變魔術的梳子”。
五六歲的時候，我和爸爸媽媽分床了。媽媽每天夜里多次為我蓋上被我蹬掉的被子。啊！媽媽的手是“溫暖的被窩”。
七八歲的時候，我很調皮。是媽媽的那雙手，小心翼翼地拍打在我的屁股上，讓我懂得了許多道理。啊！媽媽的手是“一本品德書”。
現在，我已經十歲了。在我獲得成功時，媽媽為我一次次擊掌；在我遭遇失敗時，媽媽為我一次次打氣。啊！媽媽的手是我的“心靈港灣”。
未來，媽媽的手也許會不再細膩白嫩，但在我的心中永遠是最美好的。 這就是孩子眼中的美好，這就是孩子心中的美好，這就是童言表達的美好。文章不僅立意新穎，最可貴的是這個女孩兒選擇典型的生活場景再現母親的手。“鋼盔”“會變魔術的梳子”“溫暖的被窩”“一本品德書”“心靈港灣”，這些恰當的比喻和整齊的構段方式不僅給讀者美的享受，更讓讀者感受到母愛的深沉。
三、習作點評要以“真性情、真鼓勵”為方向
習作點評要以“真性情、真鼓勵”為方向，要讓學生的語言有“童味”，有生命力。
�K教版六年級上冊“習作2”的要求是：“今天回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時是怎么愛你的，然后跑到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認真地說：‘我愛你！’實在不好意思的話，就寫在紙上給他看。爸爸（或媽媽）會有怎樣的反應呢？試試看！哦，別忘了把整個過程記下來，讓老師、同學一起來分享。”作文評講課上分享如下：
生：這已經是我第三次走近媽媽的身邊，我終于鼓起全部勇氣說出了“媽媽，我愛你！”可是就在那一刻，我失望極了，媽媽對我吼道：“別搗亂，沒看到媽媽正忙著洗碗嗎？”我垂頭喪氣地慢慢走回去，不時回頭看媽媽，突然我發現媽媽在偷偷地笑呢！啊！原來……
師：孩子，你真幸福！有一個會隱藏感情的媽媽。
生：我關上自己房間的燈，
悄悄地從門縫里偷偷觀察媽媽。啊！媽媽終于發現了我的紙條。只見媽媽拿起紙條皺著眉頭，邊讀邊嘀咕著：“這孩子搞什么呢？”但是讀著讀著，媽媽的眉頭舒展了，臉上堆滿了笑意。她一把拉過坐在身旁的爸爸開始炫耀起來，我趕緊躡手躡腳地爬到床上假裝睡著了……
師：你是個感情細膩的孩
子，你的心理活動、你的動作都讓人感受到你對媽媽的愛。
……
孩子們的習作真是不一樣的精彩！
今年我剛接了一個三年級的班級，一次作文中發現一個孩子的作文內容很特別――《常駐月球宇航員競選》。這個孩子想象力非常豐富，在文中，他過五關斬六將，終于獲得了登上月球的資格。但是，文章的結尾卻出乎我們的意料：
最后評委宣布：“此次大賽勝出的選手是張天宇、彭明明、曹思銳。請三位選手換上宇航服，準備出發！”我們興高采烈地登上舷梯。倒計時開始“10、9、8、7、6……”還沒倒數到“5”，我突然想到再也見不到爸媽了，便“嗖”地一聲跳下舷梯逃跑了。
看，這就是孩子的語言，文中流露的也是孩子最真實的心理。其他孩子聽到這結果都哈哈大笑起來，其中一個調皮的男孩子還對著小作者曹思銳喊道：“逃兵！逃兵！”我微笑著作了個暫停的手勢，說：“你們的反應如此強烈，說明已經走進了曹思銳同學的作文中了。好的作文就應該是這樣的――說真話，抒真情，能打動讀者，也能感染自己。”通過這樣的點評引領，孩子們也認識到了童言無忌的重要。泰戈爾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”習作點評，我們要依據兒童天性，以“真性情、真鼓勵”為點評方向、引領孩子，這樣，學生的習作定會異彩紛呈。
（作者單位：江蘇徐州市銅山區棠張實驗小學）
責任編輯 楊壯琴
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陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處。”從根本上講，課堂教學是學生生命主體的投入，是學生生命的全部展開。學生不是課堂的旁觀者，而是課堂的參與者和建構者。只有打動學生心靈的課才是一堂好課，才是充滿活力的課堂。對于習作教學來說，只有基于兒童立場，打開學生的心靈，才能真正提升學生的語言表達力。
一、習作素材要以“生活化、兒童化”為來源
在一次區教學檢測試卷批閱中，我負責批改作文。作文的主題是寫一次活動，大多數學生寫的都是常見的拔河比賽、跳繩比賽等，但是有一個班的作文卻讓我眼前一亮，作文�熱莘岣歡嗖剩�如《拼句樂翻天》《五花八門的“蟲子”（找錯別字）》《我班的溜溜球高手對決》，等等，作文的細節描寫也讓人如身臨其境。事后，我特意向這個班的語文教師請教。原來，他經常開展一些學生喜聞樂見、富有時代感的游戲活動，并“有預謀”地在每次活動后進行某一個方面的作文重點指導。
學生習作的精彩正是源于豐富的寫作素材。正如英國教育家洛克所說：“小孩子是最喜歡游戲的，如果把學習設計成一種游戲的形式，孩子們就會自覺自愿地去學習，而且絲毫不覺得是一種負擔。”審視我們現在的習作教學現狀，大多數孩子對習作存在畏懼心理，一上作文課就愁眉苦臉，最根本的原因就是他們缺乏寫作的素材、興趣和動力。如何豐富兒童的習作素材，我們可以從以下幾個方面去努力：
1.教師要做個“細心人”
在日常的教學中，教師要觀察了解學生的學習生活，挖掘其興奮點，以兒童的視角來創設活動情境。比如，作文《根據卡通人物編故事》的教學。
課前播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥猴哥你真了不得》，學生跟著一起唱。
師：同學們，剛才聽的歌曲叫什么名字？
生：《猴哥猴哥你真了不得》。
師：看來你們都看過《西游記》動畫片，都會唱這首歌。活潑、歡快的歌曲，大家唱得那么開心。還記得動畫片中有哪些卡通人物嗎？
生：孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚、蜘蛛精、白骨精、黑風怪、龍王……
師：同學們對《西游記》真是太熟悉了。大家肯定看過很多動畫片，還記得其中的人物嗎？我們來玩個游戲――猜猜看，請根據老師的描述猜卡通人物。
師：三年六月生下他，天上人間一奇娃。尖槍火輪乾坤圈，三頭六臂本領大。
……
在此基礎上，讓學生根據卡通人物編故事。諸如此類的指導，每一次都會收到很好的教學效果。
2.教師要做個“潮人”
日常教學中，我們要緊緊把握時代脈搏，了解信息時代中的熱點、焦點，有選擇地移植到我們的課堂中。比如，央視推出的《中國成語大會》大型電視文化節目，無論成年人還是孩子，都被節目深深地吸引，被緊緊地鎖在電視屏幕前。對此，作文教學能不借鑒嗎？于是，我立即付諸行動，在班級開展了學生們最感興趣的“限時競猜成語”活動。比賽開始了，選手們在臺上可以說是“千姿百態”，臺下學生們的情緒更是隨著臺上選手們的表現“千變萬化”。比賽結束了，學生們還久久地沉浸在比賽的氛圍中。“這次比賽有趣吧？請把你認為最有趣的場面寫下來吧！”我趁熱打鐵地讓學生動筆寫作，他們立即“刷刷刷”地寫起來，尤其是對選手表情、動作的描述，簡直是又一次還原了比賽場面。
二、習作創新要以“童心、童眼、童言”為立足點
在江蘇省網絡習作培訓中，我有幸聆聽了特級教師潘文彬老師講的“探尋習作教學的本然”主題講座，特別贊同他提出的“兒童作文應該是童眼觀察世界、童心感受世界、童言表達世界的一種自然傾吐”。在潘老師的教學案例中，更是生動、形象地證實了這一觀點。一個學生這樣寫道：
四五歲的時候/月兒你/是一塊大餅/看見你/就想咬你一口
七八歲的時候/月兒你/是一盞燈籠/看見你/就要把你摘下來
而今我十一歲了/月兒你/是一件藝術品/看見你/就想把你珍藏起來
我們不由得感嘆，這小作者太有才了，構思如此巧妙！月兒在他的筆下富有詩意和美感。這正是孩子成長中不斷感受事物、感受世界的傾吐。他用童眼觀察世界，用童心感受世界，用童言表達世界。這就是兒童作文，這才是真正的自然傾吐。
兒童習作的最高境界就應該像冰心奶奶所說的：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’……只聽此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到紙上，落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”在一次四年級的補充題目作文《美好的 》教學中，我給學生明確了寫作要求后，讓他們自由創作，體裁不限。收上來的學生作品異彩紛呈，讓我眼前一亮，特別是杜明欣同學的作品讓人耳目一新。
美好的“手”
世間美好的事物太多了，可我覺得最美好的還是那雙“手”，它就是媽媽那雙平常又不平凡的手。
2005年的一天，隨著“哇”的一聲，一個小生命誕生了，那就是我。從那一刻起，我得到了母親的手，那雙浸滿愛的手。
一兩歲的時候，我喜歡跑到桌子下面玩耍。可媽媽不放心，把手撫在我的頭上，這樣，我的頭就不會碰到桌子了。啊！媽媽的手變成了我的“鋼盔”。
三四歲的時候，我上幼兒園了。我愛美了，每天早晨纏著媽媽給我扎小辮兒，每天小朋友們都夸我的小辮兒漂亮。啊！媽媽的手變成了“會變魔術的梳子”。
五六歲的時候，我和爸爸媽媽分床了。媽媽每天夜里多次為我蓋上被我蹬掉的被子。啊！媽媽的手是“溫暖的被窩”。
七八歲的時候，我很調皮。是媽媽的那雙手，小心翼翼地拍打在我的屁股上，讓我懂得了許多道理。啊！媽媽的手是“一本品德書”。
現在，我已經十歲了。在我獲得成功時，媽媽為我一次次擊掌；在我遭遇失敗時，媽媽為我一次次打氣。啊！媽媽的手是我的“心靈港灣”。
未來，媽媽的手也許會不再細膩白嫩，但在我的心中永遠是最美好的。 這就是孩子眼中的美好，這就是孩子心中的美好，這就是童言表達的美好。文章不僅立意新穎，最可貴的是這個女孩兒選擇典型的生活場景再現母親的手。“鋼盔”“會變魔術的梳子”“溫暖的被窩”“一本品德書”“心靈港灣”，這些恰當的比喻和整齊的構段方式不僅給讀者美的享受，更讓讀者感受到母愛的深沉。
三、習作點評要以“真性情、真鼓勵”為方向
習作點評要以“真性情、真鼓勵”為方向，要讓學生的語言有“童味”，有生命力。
�K教版六年級上冊“習作2”的要求是：“今天回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時是怎么愛你的，然后跑到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認真地說：‘我愛你！’實在不好意思的話，就寫在紙上給他看。爸爸（或媽媽）會有怎樣的反應呢？試試看！哦，別忘了把整個過程記下來，讓老師、同學一起來分享。”作文評講課上分享如下：
生：這已經是我第三次走近媽媽的身邊，我終于鼓起全部勇氣說出了“媽媽，我愛你！”可是就在那一刻，我失望極了，媽媽對我吼道：“別搗亂，沒看到媽媽正忙著洗碗嗎？”我垂頭喪氣地慢慢走回去，不時回頭看媽媽，突然我發現媽媽在偷偷地笑呢！啊！原來……
師：孩子，你真幸福！有一個會隱藏感情的媽媽。
生：我關上自己房間的燈，
悄悄地從門縫里偷偷觀察媽媽。啊！媽媽終于發現了我的紙條。只見媽媽拿起紙條皺著眉頭，邊讀邊嘀咕著：“這孩子搞什么呢？”但是讀著讀著，媽媽的眉頭舒展了，臉上堆滿了笑意。她一把拉過坐在身旁的爸爸開始炫耀起來，我趕緊躡手躡腳地爬到床上假裝睡著了……
師：你是個感情細膩的孩
子，你的心理活動、你的動作都讓人感受到你對媽媽的愛。
……
孩子們的習作真是不一樣的精彩！
今年我剛接了一個三年級的班級，一次作文中發現一個孩子的作文內容很特別――《常駐月球宇航員競選》。這個孩子想象力非常豐富，在文中，他過五關斬六將，終于獲得了登上月球的資格。但是，文章的結尾卻出乎我們的意料：
最后評委宣布：“此次大賽勝出的選手是張天宇、彭明明、曹思銳。請三位選手換上宇航服，準備出發！”我們興高采烈地登上舷梯。倒計時開始“10、9、8、7、6……”還沒倒數到“5”，我突然想到再也見不到爸媽了，便“嗖”地一聲跳下舷梯逃跑了。
看，這就是孩子的語言，文中流露的也是孩子最真實的心理。其他孩子聽到這結果都哈哈大笑起來，其中一個調皮的男孩子還對著小作者曹思銳喊道：“逃兵！逃兵！”我微笑著作了個暫停的手勢，說：“你們的反應如此強烈，說明已經走進了曹思銳同學的作文中了。好的作文就應該是這樣的――說真話，抒真情，能打動讀者，也能感染自己。”通過這樣的點評引領，孩子們也認識到了童言無忌的重要。泰戈爾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”習作點評，我們要依據兒童天性，以“真性情、真鼓勵”為點評方向、引領孩子，這樣，學生的習作定會異彩紛呈。
（作者單位：江蘇徐州市銅山區棠張實驗小學）
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