導讀：
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摘 要：本文通過探索室內設計教學中學生原創思維和應用能力培養的方法和手段,旨在研究信息社會時代培養新一代高素質的室內設計人才的新教學方法。
關鍵詞：室內設計；教學改革；原創思維；應用能力
室內設計課程是藝術設計專業環境藝術設計方向的重點骨干課程,是該專業整個教學的核心部分。隨著人類信息社會時代的進入,新的設計理念、新的設計思潮和新的設計手段要求對室內設計人才的培養要有新的培養方式,要打破舊的、過時的教學模式,對室內設計教學提出更新更高的要求。我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一 原創思維的培養
人文主義和工程主義的室內設計,其本質都是創造,是一種集中了人類大量精神財富、利用人類最進步和最先進的科技手段服務于人的創造。因此,室內設計人才的培養很重要的一部分就是對創造素質的培養。傳統的室內設計課教學,主要是對工程項目的模擬通過兩三個室內空間課程作業設計,循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力,首先是由教師具體講解,進行課程安排,然后是草圖輔導,再到上板制圖,雖然有了一系列的理論講解,并看了許多范圖,可一到具體設計就存在普遍雷同現象,另外一些學生沒有養成獨立思考的學習習慣,作業東搬西湊,不肯動腦沒有創意,就其根本原因是教學過程中存在一定的弊端,容易造成學生就某一設計而設計缺少創新的缺陷。在當今社會設計師沒有自己的風格特征,沒有獨特的原創設計,很難有發展。為了培養學生創造能力和想象能力,我們在室內設計課的先導課中,就開設“創造學”、“造型設計訓練”等課,加大了“構成”課的課時,增強學生抽象思維及想象能力的訓練。在室內設計課中我們主要通過以下幾點來加強學生原創思維的培養。
（１）解析名師作品
在室內設計課中,教師講完課后,課堂教學的第一步讓學生根據具體的專題設計題目,搜集名家的設計,并且讓學生通過案例分析講解其設計風格、特點和創新。我們反對學生的盲目照抄甚至完全拷貝別人的設計作品,這樣做的目的是通過學習別人的作品來完善和提高自己的設計技巧,一方面,廣泛的參閱前人做出的成果可以避免做前人已經做過的工作;另一方面,分析前人已經做過的工作對設計師來說,可以從前人的成果中借鑒與學習,得到啟發,從而產生更好的想法,還可以通過研究、分析別人原創設計的思路,加強自己設計作品的創造因素。 （２）設計元素的形成
原創設計是通過作者的創作活動產生的全新的設計,作品應該具有新穎性與惟一性,要求破舊立新,新穎獨特。怎么樣使學生能有創作的沖動并產生創作靈感?我們在教學中改變從書本到書本的教學方式,強調設計來源于生活,培養學生關注生活,在生活中尋找設計元素。 我們室內設計課的課堂教學第二步就是在生活中尋找設計元素,并根據這一元素,加以變形改造變成室內設計元素,最終形成原創思路,并運用到專題設計中。要求學生把設計元素的演變、改造和運用的過程用圖式及文字表達出來,如果是照抄的就說不出來,這樣強迫學生動
腦創新,最終在畢業時養成良好的用腦習慣和原創設計能力。
（３）設計理念的表達
我們室內設計課的課堂教學第三步就是讓學生講解自己的設計理念。設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想,它賦予作品文化內涵和風格特點。好的設計理念至關重要,它不僅是設計的精髓所在,而且能令作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。在以往的室內設計課中,教師只是強調作品的圖面效果表現,沒有理論的總結和表達。我們的室內設計課加強了原創思路和設計理念的文字表達和語言說明,學生通過這樣的訓練不僅使原創設計作品上升到一定的理論深度,而且鍛煉了口頭的表達能力。
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