IT工程師數位筆記本

【摘要】高中生物知識細碎繁多，如何以生為本，構建有效、高效課堂。為此，筆者根據教學實踐，從記憶技巧、教學線索、學生協作、練習反饋等課堂教學環節中提出幾點教學中的“妙招”。

　　【關鍵詞】以生為本生物教學妙招
　　記得葉圣陶大師說過：“教育是農業。”農業者，春風化雨順其自然，來不得半點浮躁。誠然，如果教育和學生的發展相契合，那么學生的發展也順理成章。“當腳合適時，腳就被忘了。”適合學生的教育是“鞋合腳”的教育，需要精心設計，更要自然呈現，唯此，學生才能在獲得知識的過程中充盈著活力。同時生本教育也主張：教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。然而高中生物知識雖然整體上主干清晰，但知識點細碎繁多，記憶量很大，需要學生付出的時間和精力也很多。
　　如何在“以人為本”的核心理念下，將學生的成長發展時刻放在心上，努力引導、培養學生，竭力關愛、服務學生。從教近十年，在教學中學會換位思考，多想想：如果我是學生，希望聽到什么樣的課？以下是我在教學實踐中的一些妙招：
　　一、記憶有方法，抽象變形象
　　學生每天學習大量的知識，如何幫助學生進行有效記憶，體現教師對學生的人文關懷？根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，防止記憶疲勞的根本辦法就是讓記憶趣味起來，不循規蹈矩，展開豐富的聯想能力。因此針對生物學科特點，引導學生對特殊的名詞或結構進行形象記憶。
　　如氨基酸及脫水縮合反應是教學中的重難點，可以把氨基酸的各個基團以人為模型來加以記憶。身體做為C，頭部代表R基，雙腳代表-H，左右手各代表氨基和羧基。因此，氨基酸間的脫水縮合反應，就形象地表現為“手牽手”。上課時讓幾個學生上臺做脫水縮合反應，牽手處握濕毛巾，握出水來。當學生對這個反應進行如此轉換后，對脫水綜合反應中的的相關計算，也就迎刃而解了。
　　神經系統的基本單位――神經元，學生常常忘記其結構。在教學中可通過圖片展示其特殊的細胞形態，讓學生觀察，啟發學生利用身體的部分進行模型建構。學生通過觀察，發現可用手臂進行比喻，其中手掌心代表細胞體，五指代表樹突，手臂代表軸突，袖子代表髓鞘，手臂上套上袖子代表神經纖維，手臂的末端近關節處代表突觸小體。這樣，當學習興奮在神經纖維上傳導和神經元之間進行傳遞時，不妨讓學生伸出手來模擬其過程，化抽象為形象。
　　染色體與染色質關系，學生對于高度螺旋化和解螺旋的過程不夠明晰，不妨用彈簧進行比喻，拉開彈簧代表染色質的形態，彈簧回縮代表染色體的形態。在課堂中，學生從筆里拿出彈簧進行現場模擬，對染色體與染色質關系就頓時領悟了。
　　二、 知識零散煩，線索促學習
　　在教學中，一條好的教學線索，可以將眾多分散的知識點有機地聯系起來，構建出完整的知識體系，有效地幫助學生梳理和掌握考點。根據不同的教學內容和教學對象，采用不同的教學線索。
　　新課中的線索：以《從雜交育種到基因工程》一課為例，教學中將水稻作為知識背景做為主線，通過培育不同品種的水稻，如雜交水稻、太空育種水稻、轉基因水稻等，不斷展開對各個育種方案的教學。
　　復習課中的線索：光合作用一節內容是高中生物教學的重點和難點，同時也是歷年來高考的熱點，由于知識點眾多，為此筆者嘗試了線索教學法，即通過光合作用的總反應式這一線索展開教學，讓學生觀式進行聯想，并從反應式中提取相關信息。學生不難得出光合作用的原料、條件、場所以及產物，在表面觀察光合作用的總反應式的基礎上，引導學生深度透視該反應式，挖掘出其中隱含的知識點。
　　三、學生來出題，解題更有趣
　　在人們的傳統教學觀念中，老師出題、學生做題是天經地義的事。限于這種思想的束縛，廣大教師在長期的教學實踐中，漸漸地形成一種條件反射：教師絞盡腦汁出題，學生費盡心思做題；教師出題越出越多，學生做題越做越快；教師出題越出越難，學生做題越做越累；久而久之，教師成了出題的圣人，學生變為做題的機器；教師越教越厭，學生越學越煩。
　　因此，在進行《遺傳的基本規律》復習時，傳統的教學方式是：師生先共同回顧所學知識，再進行完成相關的配套練習即可。為了活躍課堂氣氛，在練習反饋的部分，特別出示了一張白化病患者的全家福，即父母親表現型正常，兒子白化病的照片，讓小組觀察照片，挖掘相關信息，并限時進行試題編寫，然后小組間交換試題并進行解答、交流、評價。
　　在此教學環節中，通過照片設置情境，將出題人由傳統的教師轉變為學生，激發學生學習內驅力，在落實知識的同時，突顯了學生的主體地位。
　　學生會出題，自然也就會做題，教師通過讓學生出題的方式達到讓學生做題的目的，可謂獨具匠心。
　　四、 巧除生障礙，團隊齊協作
　　在教學中進行師生互動時，常常需要學生在黑板上板書，完成相應的題目，通過此環節，教師可獲得相應的反饋信息。然而在實際操作中，筆者多次發現，但凡讓一個學生上臺板書的效果往往不好。
　　于是進行了改進，在實際教學中，根據所任教的學生水平，在黑板中單獨完成相關任務有一定的畏難情緒，因此采用同桌合作學習的方式，由兩位同學在黑板上共同完成，其余同學以同桌為單位在座位上完成。在這個環節中，可以觀測到同桌二人，相互鉆研，經歷了初稿→討論→糾錯→完善→定稿的過程，從中不僅體驗到了合作學習的樂趣，也加深對知識內涵的領悟。
　　五、練習有反饋，課堂高效率
　　教學就是教與學不斷交流學習的過程，教師根據教學目標，通過恰當的教學方式、教學手段及教學態度和風格，將教學信息傳輸給學生，同時又隨時接收來自學生的反饋信息，進行認真的分析綜合，使課堂教學不斷優化的過程。
　　根據學生智力水平不同，對于課堂練習解題所需要的時間也有所差異。先做完的學生往往急于想知道答案，但為了照顧大多數的學生，教師通常只能等待其他學生完成練習時，才進行評講。如何既滿足完成速度快的學生需求，又保證多數人的解題時間呢？
　　教師不妨在課堂上對先完成的學生進行及時批改及評價，或表揚或鼓勵，不僅滿足先完成的學生的訂正需求，在每個階段都任務明確，又對還沒完成的同學營造出一種你追我趕的氛圍。同時，教師能對學生的解題情況及時獲得反饋信息，利于后續講評環節的開展。教師在課堂的及時批改，可謂一舉多得。
　　“生本教育”需要我們“靜待花開”。所謂的靜，一需要時間，二需要實踐。花開花落本無聲，唯有靜，才能聽到花開的聲音，才能讓每朵花都絢麗地綻放，才能培育出世上最美的花朵！讓我們做是一種守望者，在“生本課堂”的大舞臺中，勤于鉆研教學，樂于積累，不斷應用“妙招”將生本教育教學理念滲透到每一節課中，收獲的是課堂教學效率，得益的是學生的成長，提高的是教師的專業水平，高中生物教學一定會“活”得生動有趣。
　　參考文獻
　　[1] 蔣敦杰，楊四耕. 高中生物新課程理念與實施.海南出版社，2004
　　[2] 郭思樂. 教育走向生本.人民教育出版社，2010
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