IT工程師數位筆記本

1.要讓師生的個人知識與學科知識的對話、互動，成為學生核心素養生成的過程；知識創造過程變成教學和學習的過程。在教中學、做中學的基礎上踐行“發現、探究、解決真實問題”的創中學，讓小組成為自組織，讓學生人人成為創客，讓課堂成為學習生長的共同體。

2.學習方式、學習目標要從整齊劃一到以生為本的個性化選擇。通過數字媒體、小組合作等多種形式，建立一種學生自主學習的新模式，強調學生學習的多樣化和個性化。

3.課堂要關注學科知識的雙層意義，尤其要關注知識的文化意義。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！

4.借助設計思維重組課堂組織方式。設計思維的使命就是千方百計找出并實施有助于學生更愉悅、更投入、更有成效進行學習的解決方案。

4.要積極研究云課程、慕課、翻轉課堂、移動學習、泛在學習等移動互聯網背景下與教育新形態匹配的課堂組織形式，課堂模式要更加關注學科思想、學科品質這一本質屬性，嘗試多元開放的無邊界課堂。

6.自本課堂在學習目標方面，要在落實三維目標的基礎上關注學科核心知識結構，關注師生課堂創生知識；在重視認識技能基礎上，關注對非認識技能如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等的挖掘、掌握；讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養。 

7.自本課堂在學習內容方面，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發生、發展的現場，避免過于簡化和形式化。關注基于學科和基于生活主題統整的綜合學科實踐活動，讓學生經歷典型的學科實踐過程，增強程序和模型意識，形成相應的思維方式、實踐能力和責任擔當意識。

8.自本課堂在學習方式方面，要積極探索項目學習、跨學科主題整合、真實情境的實踐活動等課堂模式。

9.自本課堂在學習方法方面，要學會實踐基于個體的學程學習：基于標準確定目標的自主學習，基于學習路徑提供給學生工具、模型和腳手架。

10.自本課堂在學習評價方面，要根據（跨）學科素養描述不同等級水平，根據水平設計不同類型試題：一是體現真實生活情境的創意與結構化設計，二是涵蓋系列推理鏈和能力，三是形式多樣化，體現不同能力的多重組合。

12.課堂結構是由不同方法模塊（嵌入內容）排列組合而成的。即以學習方法、培養思維為明線，以內容、知識為暗線，要借助過程和學習形式，滲透、整合完成社會素養目標，即同一時空完成二類課程目標。總之，從固定學科課型走向依內容任意組合編排的方法模塊。

14.學習小社區指的是借鑒國外經驗把教室劃分成幾個功能不一樣的區域，可分為教師引導的傳統講授式站點、小組合作式站點、視頻學習站點等。在每個區域，桌椅和教學用具的擺放會呈現出完全不同的形式。如視頻教學區，每個學生都會對著自己的電腦進行相關課程的學習；小組合作區，學生們會分別圍坐在幾個大圓桌前進行討論交流。這樣的教室布置可以方便教師和學生在不同教學形式之間轉換，創造了一個自由開放的個性化課堂。

15.學習大社區指的是由幾間教室加上一個公共間構成的混齡生態群，即學校有意創設一種教育生態，讓不同年級學生混齡學習、混齡活動。該學習社區有兩種形式：一種是不同年級構成混齡學習社區，一種是相同學科群構成專業社區。學校的基本空間單位由單個班級過渡到“班組群”，管理效能得到提升，各種教育關系也隨之發生積極的變化——增加混齡交流，構成異質學習共同體。

16.混齡學習社區的形式有：混齡學習，比如讓高年級學生一對一教剛入學的低年級新生做廣播操；混齡閱讀，讓不同年齡段孩子同讀一種文本，互相分享和交流。混齡活動，比如混齡趣味運動會；等。作為新型學習社區，混齡生態群在認識自己、服務他人、團隊合作等方面，為學生提供了富有教育價值的學習環境。

17.課堂要尋找思維停靠點。課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導向性評價，實現對知識的整體和多角度表征；讓陳述性知識、程序性知識、策略性知識的綜合運用和讓問題中心圖式的運用、頓悟的產生，成為思維生長的有效載體。

17.課堂不僅僅是改變思維、達成思維的顯性結果，還應該指向讓思維生長、審美層次提升的終極目標。

19.聽課評課中的“聽”，是指以旁觀者身份看教師“教”；“評”，主要指權威者評判一節課的得失。“觀”的重點是使用觀課工具，觀察重心向學生表現轉移，以學評教；“議”的重點是以此為案例，發現可能性，旨在診斷與發展。

20.一種校本教研新形態是——借助學情觀察員從“觀教”走向“察學”。觀課教師首先要改變原來自由觀課、自選座位的做法，變成由教研組長分配觀課教師以學情觀察員身份到各小組,并詳細說明學情觀察與記錄規則及參與、指導小組學習活動注意事項。一次完整的學情觀察與分析活動可分為三個階段。

21.第1階段：上課前教情、學情信息公開會。上課教師向學情觀察員通報本節課的設計理念、學習目標、活動流程、擬采用方法、效果預測，尤其是要介紹學情及小組合作學習狀態，給學情觀察員發活動案。

22.第2階段：觀課中記錄。學情觀察員如實記錄教師發出指令的有效性、組員學習狀態及偶發事件；學情觀察員要以課程資源、教師助教身份協助、指導、督察小組合作學習，使其學習效益最大化；學情觀察員還要以“上課教師第三只眼睛”的角色，及時將學情悄悄以暗號、手勢等形式反饋給上課教師。上課教師要利用好學情觀察員的資源，及時借助反饋信息處置、調整、完善自己的預設，讓課堂因動態生成而精彩。

23.第3階段：信息分享會。在上課教師自我反思的基礎上，學情觀察員如實匯報觀察記錄并提出自己的思考。在專業人員對共性問題進行專業引領的基礎上，所有人員圍繞“找出自己教學痛點、描述自己痛點、找到痛點解決方法”寫出反思。

24.課堂上學情瞬息萬變，上課教師面對著四五十名性格各異的學生，既要實施教學活動，又要觀察學情，因此局部出現“睜眼瞎”不可避免，而設立學情觀察員就好像給教師插上了觀察學情的第三只眼睛；借助學情觀察員現場提供的真實有效信息，更利于課堂的有效生成。

25.觀課教師角色發生轉變，從旁觀者走向親臨者，其觀課更加投入、專注；破解了年輕教師議課時不會說或說不到點子上的尷尬；借助教師團隊合作，利于小組合作學習過程中出現的問題進行現場技術指導。