導讀：
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一、主題教學的內涵
主題教學是當前幼兒園的主導教學方式,它圍繞一個主題,結合幼兒的生活經驗,借助于環境教育等多方面的資源,師生共同建構一系列預設和生成的活動。主題教學是一種跨學科的綜合性教學形式,它綜合了多種學科,使各學科的教學內容互相聯系,彼此滲透。主題教學是圍繞某個具體的主題來組織教學的,它更加符合幼兒的現實生活,更容易為幼兒所理解和接受。以主題的方式組織教學活動一方面有助于幼兒獲得整體性、連貫性的知識,另一方面也有利于開發幼兒的多元智能。
主題教學是教師組織、引導幼兒并與幼兒共同探究的一種教學活動。主題教學主張幼兒在活動過程中主動參與、探索和思考,積極發現問題、解決問題。這種教學活動就是引導幼兒通過親身體驗和參與來獲得真實感受。幼兒在與同伴相互交流、相互探討的過程中學習知識,發展積極健康的情感。這種伴隨著教學過程而具有的豐富的內心體驗是形成認知和轉化行為的基礎,也為幼兒的終身學習打下了良好的基礎。
二、主題教學產生的背景
1.主題教學順應了幼兒身心發展的規律
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。[1]幼兒園教育與基礎教育不同,幼兒園教育包括語言、數學、藝術、體育、健康五大領域,實行五育并重;幼兒教育堅持保育和教育并重,堅持以促進幼兒德、智、體、美全面發展為宗旨。它不是以知識學習為主要教學目標,而是以游戲活動作為主要的教學方式。這種課程實施方式不同于中小學的學科課程,因此,幼兒教育在課程計劃、課程實施等方面更靈活。幼兒園各學科教學不是彼此獨立的,而是相互滲透、相互聯系的。如果幼兒園也和小學一樣,實施知識傳授式的教學,那么幼兒的好奇心和探究欲望會被扼殺,幼兒也會成為被動接受知識的容器。因此,以多元智能理論指導下的主題教學是符合幼兒身心發展規律的一種教學方式。
2.主題教學是針對分科教學的弊端提出來的
傳統的學校教育課程是以分科課程的形式設置的,而分科教學所傳授的知識是相互獨立的,缺乏聯系性,并且遠離兒童的生活實際,當兒童面臨真實而具體的問題時,不知道如何運用所學的知識來解決實際問題。主題教學主張打破學科之間的界限,聯系兒童的生活實際。教師可以圍繞某一主題將語言、數學、音樂、美術、體育等內容融為一門跨學科課程,將多學科的內容不斷深化,使幼兒對主題有更深的理解和體驗,從而提高他們解決實際問題的能力。
三、主題教學的實質
1.主題教學的實質是一種探究活動
探究是人類認識未知世界的態度和方式,也是幼兒學習的一種重要方式。探究的過程是問題解決和創造的過程。幼兒通過探究可以獲得對知識的理解。心理學的研究表明,兒童天生具有探究的本能,正是這種本能促使兒童去探尋事物的本質和解決問題的辦法。隨著年齡的增長,兒童探究的欲望更加強烈,探究的范圍也更加廣闊。主題教學活動給幼兒提供了一個進一步探究科學世界的平臺。
2.主題教學的過程是幼兒認知結構建立的過程
皮亞杰認為,動作是連接主客體的橋梁和中介,一切知識都是主客體相互作用的產物,認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說,只有幼兒自己具體地和自發地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,只是觀察別人的活動,并不能使幼兒形成新的認知結構。教師應該依據主題,給幼兒創設一個適當的教學環境,通過音樂、游戲、體育活動等多種教學方式來調動幼兒參與的積極性。在這個過程中,幼兒通過觀察、操作等方式來表達對主題的理解和體驗。在主題教學過程中,幼兒不僅對事物進行探究,而且在探究中主動地建構起自己的認知結構,獲得對事物的理解。主題教學的過程是一個操作、體驗、理解的過程,
也是幼兒建構自己的知識和經驗的過程。通過主題教學,幼兒的認知、情緒情感和社會交往等多方面能力得到了全面、協調的發展。
四、主題教學的基本過程
1.確立主題
主題的確立應該考慮兩方面因素:一是學科知識。可以以某一領域的內容為主,但并不局限于某個領域的內容,在主題的發展過程中可逐漸涉及語言、科學、音樂等多個學科的內容。主題是開放的,教師可以以提問、講故事、展示圖片等多種教學形式來開展主題教學。以教授種子的生長過程為例:首先,可以通過講故事的形式向幼兒描述種子的生長過程;其次,指導幼兒通過在日常生活中對不同種子的觀察來發現種子的生長過程;最后,讓幼兒通過角色扮演,以音樂劇的形式再現種子的成長過程。二是生活事件。在一日教學活動中,教師通過細心觀察就會發現幼兒對某個生活事件或話題感興趣,教師可以以此為主題設計和組織活動,這種主題可以涉及某個學科,也可以涉及多個學科,這類主題往往更貼近幼兒的生活實際。例如,每年十月,幼兒園都要組織秋游。有教師發現幼兒特別喜歡這類活動,如有些幼兒通過撿各種落葉,發現了樹葉間的不同,于是她就以“秋天來了”為主題收集相關的材料,把這一主題滲透到教學中,讓幼兒在特定的背景中去感受秋天的變化。
2.科學合理的教學設計
教師要根據幼兒的認知特點、思維水平、知識經驗、興趣、需要等進行教學活動設計。教學設計要以提高教學效果和幼兒的整體素質為目的,要強調幼兒學習的自主性,要能夠激發幼兒學習的動機和興趣,這就要求教師積極搜集與主題教學相關的資料,運用更加直觀的教學手段,如圖片、錄音機、幻燈片等,來激發幼兒的積極參與、主動探究。通過精心設計問題情境,為幼兒營造良好的學習氛圍,問題的設計要逐層深入,要有利于培養幼兒的創新思維。
3.活動的內容要聯系幼兒的生活經驗
我們在進行主題教學時要考慮教學內容的實踐性和開放性,更多關注教學內容與兒童生活的聯系。情景創設和問題的設計要考慮到幼兒的認知特點、知識背景。活動的內容要豐富,主題要鮮明,通過開展豐富多彩的活動讓幼兒把教學內容與生活實踐聯系起來,擴大和提升他們的經驗。幼兒通過自主探究來建構自己的知識結構,能夠更好地實現對書本知識的內化。但是,并不是所有的教學內容都適合以主題教學的方式開展,通常具體的知識內容和常規性的知識更適合講授式的教學方法。因此,在為主題教學選擇教學內容時就應該選擇幼兒感興趣的、學科中具有核心價值的問題,通過對這些問題的深入探究,使幼兒能夠掌握該學科中的核心概念并理解該領域的知識。
4.開展主題教學
首先,為幼兒創設良好的物質環境和文化氛圍。蘇聯著名心理學家維果茨基的社會建構理論認為,知識是與他人共同建構而成的,幼兒在社會文化環境中,在與同伴、教師、家長以及周圍的社區文化環境的互動關系中獲得知識,得到發展。因此,教師要為幼兒創設適宜的物質環境和文化氛圍,要給予幼兒更多的關愛、理解和鼓勵。教師要關愛幼兒,欣賞每個幼兒的獨特性,欣賞他們的優點和長處,以更加寬容的態度對待幼兒,鼓勵他們自由地表達意見和觀點,鼓勵他們積極地交流、合作與分享。不同幼兒的家庭背景、個性和能力存在差異,教師要采用不同的方式對待幼兒,對那些聰明好學、積極參與的幼兒教師要適時地引導,對于不擅長表現的幼兒要多鼓勵和表揚,促進所有的幼兒在認知、情感和社會性等各方面都得到發展。
其次,引導幼兒積極主動地探究。蘇霍姆林斯基曾說過,兒童就其天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發現者。好奇心和探索欲是兒童的本性,兒童總是喜歡問為什么,喜歡通過各種感官來感知外界事物,而主題教學能夠順應兒童的這種天性。通過精心設計的教學情境引出所要探索的主題,激發幼兒探索的欲望,從而為幼兒將來的學習打下良好的基礎。
五、多元智能理論對主題教學的啟示
1.在教育理念上:樹立正確的兒童觀
多元智能理論認為,每個正常個體都具有八種各自獨立的智力,個體之間的智力風格迥異,各有其優勢和劣勢,因此,每個幼兒都可以獲得適合自己的發展,每個幼兒都能獲得屬于自己的成功。幼兒園主題教學堅持以幼兒為中心,具體包括以下幾個方面:一是促進幼兒身心發展是主題教學的根本目的,也是衡量主題教學有效性的標準;二是激發幼兒主動探究的欲望和自主學習是主題教學的出發點;三是創設良好的物質環境和學習氛圍,培養幼兒創新能力和實踐能力是主題教學的核心和實質。
2.在教師角色上:教師應是幼兒園主題教學活動的組織者、支持者和引導者
教師應以幼兒為主體,調動他們的積極性和參與熱情,從培養幼兒能力和終身學習的角度出發,精心選擇與幼兒生活相聯系的或是他們感興趣的主題,扮演幼兒園主題教學活動的組織者、支持者和引導者的角色。教師要根據每個幼兒的興趣與需要、個性與認知特點進行因材施教;讓幼兒通過動手操作、親身體驗來獲得對事物的直接經驗,達到對問題的深刻理解,從而更好地促進幼兒的發展。教師在主題教學過程中要時時觀察幼兒的表現,傾聽幼兒的心聲,了解他們的需要和已有的知識經驗,適時提出一些有挑戰性的問題,開闊他們的視野,拓寬他們的思路,引導他們積極主動探究,使幼兒在愉快輕松的氣氛中獲得知識,并能在實際生活中學以致用。同時,教師要以欣賞的眼光看待每個幼兒,在必要的時候幫助幼兒克服困難,使幼兒體驗到成功的快樂。
3.在教學目標上:真正理解并學以致用
多元智能理論認為智力的本質是一種實踐能力和創造能力,是個體用以解決自己在實際生活中遇到的難題并創造有效產品的能力。幼兒園教學的目的不僅要讓幼兒獲得知識和技能,還要讓幼兒在活動中獲得直接經驗。這些直接經驗對幼兒的發展極為重要,因為這些具體的、形象的、親身感受的經驗不僅滿足了幼兒的好奇心,而且也激發了幼兒進一步探索的欲望。主題教學的過程就是讓幼兒發現問題、分析問題、解決問題的過程。在活動中,幼兒可以提出各種想法并嘗試用各種辦法來驗證自己的想法。在這個過程中,解決問題的能力和創造能力也能得到提高。
4.在教學策略上:實施個別化教育
傳統教育認為,所有的兒童都應該學習相同的課程、接受相同的教學方式并接受統一的標準化考試。多元智能理論認為每個兒童具有不同的智力結構,教學應該充分尊重兒童的這種差異性,通過個別化教學來促進幼兒全面而富有個性的發展。每個幼兒的生活環境、個人經驗、思維方式是不一樣的,但每個幼兒又具有巨大的潛能,他們可塑性強,具有很強的學習動機和探索欲望,他們渴望與他人交流和溝通,教師要創造有利于幼兒身心發展的環境,在教學過程中要學會觀察和記錄、分析和反思,引導幼兒自由、自主地探究,使幼兒在探究中成長,在探究中體驗到成功的樂趣;教師要鼓勵幼兒用講述、歌唱、舞蹈、游戲等多種方式表達他們對知識的理解。因此,主題教學是一種個別化教學,這與多元智能理論提倡的個別化教學是一致的。 多元智能理論認為,主題教學是能夠使幼兒多種智力得到發展的一種有效的教學途徑。在主題教學活動中,教師要為幼兒的學習提供多元的切入點和多樣化的學習方式。教師先確定主題,并將這一主題分成一系列具體的課程,同時針對這一主題確定八個智力領域中將要實現的目標。然后,教師精心設計教學情境、活動方案等。最后,實施主題教學,幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,并能依據教學計劃在不同的智力領域進行學習。這種教學方式使不同智力結構的幼兒得到不同程度的發展,也使幼兒更加全面和深刻地理解了主題。 多元智能理論為幼兒園主題教學的實施提供了大量的理論依據。首先,多元智能理論認為教學的目的是讓幼兒理解并學以致用;其次,在教學內容上要滲透多學科的知識,使幼兒掌握學科的核心概念;第三,在教學方法上,多元智能理論提倡個別化教育,“通過多元而教”,而主題教學正是通過為幼兒提供多種學習方式,從而促進學生智力的發展。主題教學活動從不同角度、不
同方面補充并豐富了教學內容。同時,這種教學方式也使學科課程內容成為一個相互聯系的有機整體,使幼兒能夠更好地理解和應用所學知識
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