三味閱讀下的“引品切寫”－IT工程師數位筆記本

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古人讀書有“三味”：讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢。這“三味”其實體現了閱讀的內容和感悟。朱永新博士也曾說，一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史，在閱讀中，內容的選擇和目標的制定是至關重要的，它對充盈學生的思想，豐富情感，塑造人格都有著重要的作用。《語文課程標準》也對中學生的閱讀提出了具體的要求：“提倡多角度，有創意的閱讀。廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”為完成閱讀任務，許多學校每周開設了課外閱讀課，以保障閱讀時間，滿足學生對閱讀的渴望。但調查發現，閱讀課在初中語文教學中呈現一種“真空狀態”和混亂的局面。閱讀課中老師會安排閱讀內容，但不成系統，沒有規劃，導致學生的閱讀內容支離破碎，所選書籍魚龍混雜，水平參差不齊，格調天壤云泥，這大大降低了課外閱讀的教學效益。老師在指導學生閱讀的過程中，多屬隨性而為，雖也指點一二，但只是泛泛而談，并沒有真正的指導意義和具體的要求，沒有形成切實可行的指導方法。學生在對作品的賞析感悟方面無方法可言。同時因沒有適合學生年齡特點的校本閱讀教材，學生在寫作中雖然搜腸刮肚，但無內容可寫，雖想寫出生動形象的語句，但總會有理屈詞窮的體會。此外根據七、八、九年級學生的特點，也需要一個成序列的校本閱讀教材，讓孩子感受到生活的趣味、人性的美好、思想中的真善美，矯正消極思潮，建立真摯昂揚的人格品質，與語文教科書相輔相成，相得益彰。基于以上閱讀課所存在的種種問題，我們認為，如何最大化地利用課外閱讀資源，形成影響學生性格發展的校本閱讀內容，是值得探索的問題。而“三味閱讀”課題內容目標上的明晰、方法引導上的明了，能有效彌補上述不足，提高課外閱讀的效益。

　　著名語文教育家劉國正先生說，語文天然是與生活聯系在一起的。筆者認為，生活，則是由趣味、韻味、意味組合而成的。這種排序的層次性和序列性很鮮明。趣味是“三味”的開篇，也是培養學生熱愛語文、熱愛閱讀的最佳時機。趣味重點體現為“喜、怒、哀、樂、愁、思”，角度的選擇強調平、小，平即平凡、平常、平淡，小即小人、小事、小情。通過選擇這樣的美文，例如老舍的《過年》、張煒的《描畫的日子》等，讓學生充分體驗生活的諸多情愫，充分體驗過去不曾留意的審美瑣屑，使他們的生活初體驗更加豐富、充盈、飽滿。
　　韻味中的“韻”，指美文所體現出來的音韻、節奏、風致，中國的漢語除了表情達意之外，還表達著美。它有時如平仄齊整的歌者，有時如溫潤如玉的君子，有時如沉穩從容的老生，有時如清純可人的伊人，林林總總，姿態各異。每篇文章自有每篇文章的風度和風致，體味中國漢語這種獨特的美，并模仿、承襲這種美，是閱讀教學的使命。比如文言文中的駢文、詩詞、現代詩，以及現代文中韻律節奏明朗的作品，例如郁達夫的《秋河》、張潔的《我的四季》、吳淑珍的《“高四”：我要以歌聲作答》、黃水生的《高貴的象征》等等。現在學生愛讀的很多小說（如曹文軒的作品）也有很多精彩的描寫。在“趣味”積累的基礎上，感知文字的美麗、情感的美好。
　　意味，“意味品讀”體現在引領學生對文章旨趣的挖掘和延展，對人生的思考，對生活的感悟，對生命的追問。通過文章，讓他們充分體會到生活的多面性，人性的真善與丑惡，從而引發對生活和人性的理性思考。選材上多使用貼近學生生活，具有啟發性和時代感較強的作品，可以讓學生在閱讀過程中感悟生活，品味人生，思考人性抑或進行自我反省，在把握主旨的同時，對生活、對生命有一種尊重，對自我有一種提升，從而把閱讀變為“品讀”。這種文章表達方式上傾向于議論，讓學生體會到人生“悲歡離合”，讓學生接觸到生活的真實，引導他們更理性地對待生活。
　　不同的文章要有不同的方法，在不斷的教學摸索中，筆者和同事以尋找情趣法、韻味亮點法、意蘊素材法為基礎，進一步歸納總結，化繁為簡，摸索出引、品、切、寫的四維閱讀模式。
　　引，即引出閱讀的方法，初中的不同年級有不同的引導內容。七年級的“趣味悅讀”強調從人物描寫、環境描寫、細節描寫、形容詞、動詞入手，充分感受生活的喜怒哀樂；八年級“韻味美讀”從修辭――比喻、排比、�ε肌⒏錯場⒒ノ模�獨特句式（長短句、設問句、反問句），文章結構（層次文章、獨立段），標點符號（省略號、感嘆號）等充分引導學生感受文章的韻味之美、形式之美；九年級“意味品讀”從文中的議論素材――事實論據、道理論據的積累和運用來引導。
　　品，品讀文章，讀出“三味”。因為三個年級的閱讀側重點不同，在讀的方法上，課題組使用的個讀、互讀、齊讀、整片讀、片段讀、句子讀、關鍵詞讀的讀書方式，充分挖掘不同文章的不同亮點，真正讀出其中的趣味、韻味和意味。
　　切，即形成素材切片。在素材切片的甄選上，強調實用性和多頻性，目的是恰如其分地為文章錦上添花，彌補寫作中學生有想法卻無從表達的尷尬和無奈。這些切片有生動的描寫，有優美的修辭，有華彩的辭藻，這一環節既加強了學生對閱讀文本的感知，同時又起到了素材積累的作用。
　　寫，在三味閱讀的基礎上，結合選文的主旨情感或寫作技法進行寫作，寫出自己對生活的感受，對美的感受，對生命的體味。這一環節強調引用、模仿和擴寫、續寫、補寫、詞語連綴、片段延展等方式，好的句子詞匯可以直接引用，用好的修辭進行模仿，內容上結合自己的生活進行延展。如在賞析《繁星・春水》中的“造物者――倘若在永久的生命中，只容有一次極樂的應許，我要至誠地求著……”這一小節，學生對情景進行了擴寫，更好地感知大海、小舟、孩子、明月所渲染的溫馨意境，所烘托的愛的主旨情感。課題組每周有一篇閱讀任務，有效使用我校的圖書館和班級的圖書角，大量品味美文，模仿美文，提升閱讀和寫作能力。蘇霍姆林斯基《給教師的一百個建議》中也反復強調，注意培養學生的閱讀能力、書寫、推論、觀察和表達思想的能力。閱讀和寫作應該是唇齒相依、相得益彰的活動。
　　通過教學實踐的摸索，在“引”“品”“切” “寫”四維閱讀模式的框架下，各年級圍繞“三味”，逐漸形成了自己的閱讀課課型，各有側重，各有亮點。七年級是“尋找情趣法”，講授這種課型時，一方面通過描寫――外貌描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫、環境描寫等方法，強化形容詞在文中的作用，讓學生感知生活百味，同時，美化閱讀的外在形式，通過配樂、繪本、照片等形式對誦讀進行適當補充，讓學生喜聞樂見，激發學生的閱讀興趣。如在講授《描畫的日子》時，配以舒緩的音樂，溫馨的圖片，深深吸引了學生的注意力，讓學生沉浸在這濃濃的愛的氛圍中。八年級是“韻味亮點法”，講授這種課型時，首先讓學生明晰什么是文章的韻味，如修辭的優美、句式的獨特工整、文章結構的耳目一新、標點符號的獨特運用等，讓學生有的放矢，能夠找到并學會使用。如講授泰戈爾的《金色花》，讓學生模仿這篇文章的獨特的句式“假如我是……，假如我是……”運用聯想和想象，賦予意象以情感色彩，寫自己對父母或師長的感恩，取得了良好的效果。如講授徐志摩的《我不知道風》，結合其中的文章格式，模仿“我不知道……”這種句式，寫自己心中的迷惑、彷徨、希冀等情緒。在對現代美文品析的過程中，融入古詩文的誦讀學習，強調詩文的韻腳格律的特點，并讓學生模仿創作古典或現代詩歌，感受其中的韻律美。九年級是“意蘊素材法”，在講授這種課型時，突出素材意識。如在講授《人生需要晴天霹靂》一文中，讓學生找出十個素材切片，有的是事實論據，有的是比喻論據，并用這些論據自擬題目，寫一個片段。這種方法一方面使學生的思想逐步深邃，提升對人生萬物的深刻體會，同時也和學生的寫作息息相關。總之，“尋找情趣法”讓學生體會感悟到生活的豐富，積淀情感體驗，為寫作提供生活素材；“韻味亮點法”強調文章的修辭、句式、詞語的使用，讓文章辭藻豐美，語言生動；“意蘊素材法”則更傾向于議論觀點及素材的積累和使用，提升學生的邏輯思維和論辯色彩。雖然各年級都有自己的閱讀課型，但都緊緊圍繞三味閱讀中的“引品切寫”這一閱讀模式。三味閱讀高效地服務于教學，讓閱讀和寫作相得益彰！
　　三味閱讀下的“引品切寫”，是有效的嘗試，是對初中課外閱讀內容的序列性的規劃，同時形成高效的閱讀方法。拙論雖帶有強烈的校本意味，但也從另外一個角度對現行初中語文教材進行了有益補充。讓我們用智慧和方法，鋪就閱讀之路上的一片輝煌！
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