IT工程師數位筆記本

日常聽課時，我發現不少教師都嘗試踐行“寫作本位”的閱讀教學主張，但一不小心課堂就成了內容與寫作技巧分析的疊加。管建剛老師執教的《水》一課，鮮明地避開了文本內容的繁瑣分析，轉而在探究文本表達奧秘上層層剝筍，挖掘課文蘊藏著的有價值的寫作技法，讓學生課上學得會，課后帶得走，實踐用得上。那么，管老師到底教了學生哪些核心的寫作能力呢？

　　一、梳理“故事情節”，教框架構思的能力
　　文章有意的安排就叫“構思”。寫作首先要會“構思”。然而，學生作文最搞不懂的就是“構思”，這跟閱讀教學不注意“篇”的教學有重要的關系。閱讀教學應該帶領學生領會文章在架構上的奧妙。
　　課始，管老師通過“三個問題”（挑一擔水離家有多遠，要多久？村子里什么日子像過節一樣？為什么弟兄們渴壞了，母親不用“渴”，而換成另一個字？）的追問和兩件快樂事情的概括（“下雨天洗澡”樂、“一勺水洗澡”樂），以及四個小標題的擬定，引導學生簡潔、輕松、高效地將課文框架梳理得一目了然：
　　（“挑一擔水”苦――“下雨天洗澡”樂――“一勺水洗澡”樂――“以樂寫苦”）
　　這“三問”和“兩次概括”，直指文本關鍵點，引導學生梳理故事情節，發現文章是如何架構的，為寫作謀篇布局奠定基礎。
　　二、明確“典型新穎”，教素材選擇的能力
　　一篇好的文章，素材的選擇非常重要。寫作時，必須根據主題的需要，決定材料的取舍，還要根據表達的目的進行詳略安排，讓學生明白只有舍棄大眾化的事例，選取別人不知道的場景描述，才是寫作技巧所在。
　　《水》一文中寫了哪兩種洗澡的方式？是怎樣洗的？洗的人多不多？心情怎樣？感覺怎樣？這些內容學生一讀就明白，不需要反復糾纏理解。而兩種洗澡段落的表達形式又有什么秘密？這個是很少有人關注到的。管老師獨具慧眼，不僅關注了，還巧妙進行了對比：
　　“下雨天洗澡”――寫了1個自然段，用了10行文字。
　　“一勺水洗澡”――寫了3個自然段，用了17行文字。
　　在數字多少、篇幅長短的比較中，學生自然而然地明確了“詳”和“略”的不同寫法。不僅如此，管老師還拎出矛盾點，繼續錘煉學生的思維，向寫作更深處漫溯。他讓學生思考：“奇怪的事情發生了，‘下雨天洗澡’時間長、事又多、參與的人多，可是作者寫的很少。一勺水洗澡無非就是倒抽一口涼氣，然后‘啊啊’叫上兩聲，就這點事情作者又詳寫，請問是何道理呢？”由此引發出“典型新穎”的概念。
　　傳統的閱讀教學只關注文本內容的理解，對這種秘密是缺少關注的。“不憤不啟，不悱不發”，這個時候，學生思維受阻，管老師及時點撥：“一勺水洗澡，洗四個人，別人不知道怎樣洗，寫作就要選這樣‘典型新穎’的事寫。”至此，學生恍然大悟，素材選擇的奧秘原來如此。而如此關注并引導，學生就懂得了什么樣的事要詳寫，什么樣的事要略寫。此處借課文教與寫作相關的內容，也足以展現出什么是真正的教學。穿越管老師的課堂，學生習得的“詳略得當”“典型新穎”等寫作技巧是立體的、鮮活的，必將指明學生的習作之路。
　　三、破譯“特寫密碼”，教特寫技巧的能力
　　如何在挖掘知識內在魅力的過程中，發展學生的言語智慧，提升表達素養？管老師深諳學生的理解力、接受力必須與他們的年齡和認知能力相契合。所以，管老師沒有將自己的理解強加給學生，而是在風趣中讓學生領悟寫作表達的方法與技巧，讓學生親自去研究和發現某種東西，親自去把握具體的事實和現象，這樣，學生種種駕馭知識的情感就會更加強烈，學生就會將知識與能力之間的轉化，生成為一種自然的常態。
　　師：一勺水流下就一會兒的時間，可是要寫得很長很長，高難度，作者有一個秘訣――特寫。（板書）在第4～6自然段中，特寫藏在哪一自然段？
　　生：第5自然段。
　　師：一勺水從頭頂流到腳底大概四五秒。讀讀這個特寫，我給你們計時，看作者將這個特寫寫了多長。
　　（生齊讀第5自然段）
　　師：你們讀了52秒，比真實的水流時間多了近10倍，哪些句子讓你感覺時間一瞬間拉長了，畫下來。
　　（生默讀）
　　生：“從頭頂……和膝蓋”這句把水到過的部位寫得很具體。
　　師：發現一瞬間拉長的秘密，怎樣寫就把句子拉長了呢？具體到哪些部位？
　　生：頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿、膝蓋。
　　師：一步一步地來，分成七個部位，時間就慢下來了嗎？不一定。我就這樣寫，“從頭頂傾注而下的水滑過我的臉、脖子、胸、背、大腿，膝蓋”，完了。作者還有奧秘。課文里用了幾個“滑過”？
　　生：三個。
　　師：七個步驟分解在三個“滑過”里，時間拉長了。
　　（師板書：分步 七 三）
　　（生再讀這句）
　　師：不會寫的同學都這樣寫從頭頂傾注而下的水“慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去”。
　　師：水滑得還不夠慢，我有本事讓它更慢。我這樣改：“從頭頂傾注而下的水……滑過我們的肚子和屁股……和膝蓋。”好不好？
　　生：不好，太具�w。
　　師：人家寫三個剛剛好，我寫四個就多余了？
　　生：四個就��唆了，不新穎了。
　　師：多寫一個“屁股”就不新穎了嗎？
　　（生笑）
　　師：同學們，你們的感覺很正確，但是沒說出來。這段話里加個“肚子、屁股”感覺怪怪的，不雅，所以作者跳過去不寫，跳得有道理啊！
　　（師讓生再讀此句）
　　師：作者用了一個什么辦法讓水滴繼續待下去？
　　生：用了省略號。
　　師：省略號只讓水待了一
　　會兒，其實水還待了不少時間。
　　生：這句“在水的滑動中……在加快”，體現了水還待了不少時間。
　　師：前面那句是看得見的，而你讀的這句寫的是―― 　　生：看不見的。
　　師：作者用內心感受讓水又待了一��兒。（出示：“在水的滑動……在加快。”生齊讀。）
　　師：不會寫的人可能這樣寫：“一勺水澆下來，舒服，舒服呀，真舒服死了！”而作者這樣寫――
　　（生再讀：“在水的滑動……在加快。”）
　　歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密。”閱讀教學就是要在學生容易“滑”過去的地方作“停留”，而這來自于教師對文本語言的敏銳感知，來自于教師適時打斷的“教學機智”。
　　管老師選擇精當的內容，以兒童的閱讀認知為設計原點，準確發現學生的經驗生長點，以文體特征的凸顯為分享支點，通過“5秒”與“52秒”的快慢對比，引導學生知道了文章拉長表達的密碼；通過“七個部位”與“增加‘屁股’”的多少對比，引導學生懂得了文章文雅表達的密碼；通過“三個滑過”與“四個滑過”的加減對比，引導學生明白了文章簡潔不��嗦的表達密碼；通過“看得見的外在”與“看不見的內心感受”的對比，引導學生揣摩出了文章分步寫、寫內心的表達密碼……成功演繹，揭示了形式表達的秘密，促進了學生讀寫經驗的生長。在思維的碰撞中，學生不斷修正自己的觀點，從片面走向全面，從膚淺走向深刻，發展了思辨能力，豐富了對文本的認識，習得了特寫密碼：快慢有訣竅，加減有章法，多少有學問，內心有感受；表達不需要面面俱到，細致與舍棄是不矛盾的共同存在。
　　四、揣摩“一字內涵”，教遣詞用字的能力
　　文本值得品析的地方太多，每一個段落、每一句話，甚至每一個字、每一個標點，看似平淡無奇，一望而知，但用心揣摩，滿是精華。
　　生：水它不多不少。
　　師：有逗號與沒有逗號
　　一樣嗎？
　　生：水，它不多不少。
　　師：逗號，強調了出來。
　　生：水，它不多不少。
　　師：“水，不多不少”，這樣說可以嗎？
　　突然驚覺，我在多次執教這一課時，只關注到了標點，不經意間從“它”字的表面滑過去了，對文本表達“為什么這樣說”缺乏敏銳感。而看似尋常的詞語在管老師的一問一讀中，驟然凸顯出獨有的意味。不用圖片，不用音像，依然可以讓學生憑借朗讀體悟獲得“水”的形象感。這樣的方式，簡單而富有語文味。管老師巧妙通過朗讀、對比、追問，把學生原本“一望而知”的文本變為“一無所知”，理解并品味“它”的內涵，看似重復，其實是強調，凸顯了言語表達的價值，引起了學生的關注，引發了他們對言語表達的推敲與揣摩。詞語再一次立體地站在學生面前，印在學生心中，不再是一個文字符合。
　　竇桂梅老師說：“朗讀就是理解，朗讀更是發現。”朗讀是語文學習的重要手段。管老師在朗讀中讓學生比較，讓他們自己去發現語言表達的秘密。一個字、一個標點這些看似平淡無奇的組合，在管老師的帶領下，學生不斷地朗讀、揣摩，挖掘出言語表達的魅力。久而久之，學生就能夠練就慧眼，用心體察，把握文本表達的“核心價值”。
　　一篇文章可教的語段很多，善教者決不面面俱到，而是聚焦在重點語段，凸顯核心素養，作比較透徹的解讀，在別人教不了的地方著力，朝不需要教的方向努力，教學生帶得走的能力。
　　（作者單位：江蘇徐州市銅山區大許實驗小學）
　　責任編輯 郝 帥
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