聽過不少老師感慨，一二年級寫字比較丑的孩子，到了三年級就突然變好了。還聽說如果要練字，最好是在三年級報個硬筆書法班系統地練。因此，我最初的設想是練字要在三年級。這兩年先別讓孩子練，手腕肌肉力量沒發育好，練太早反而得不償失。
學校的練字作業其實也不多，就是每篇課文田字格里要求會寫的那幾個，最多4個生字，每個各寫兩行。也就是每個生字寫18遍，最多的時候一共72遍。當然，這樣的練字作業不是每天都有，也不是每篇課文都是4個生字，而且老師特意注明是“自愿寫”，臉皮厚點的，不寫老師也不會說啥。
相比于很多幼兒園大班就要求寫字，每個字寫25遍的情況，這樣的練字作業還真是不多。
兒子之前的練字我的標準是，筆順正確，寫完就可以了。直到上一周老師開始抓練字，并請了班上寫字好的同學家長分享練字經驗后，我才真正重視起來。
在上一篇《如何用思維導圖幫助一年級小朋友鞏固生字》中我提到了，這些家長都講了最重要的兩點：陪伴和幫助分析字的間架結構。 早前一段時間我就關注過如何練好字，因為自己字丑嘛，還被頭條號網友噴過。也想盡力去改變這個事實。恰好是在兒子的寫字啟蒙階段，我把字練好了也算給他豎了個榜樣。搜索過無數經驗，得出比較有價值的兩條是： 1、掌握正確拿筆姿勢。 2、分析字的間架結構和起落筆之后再臨摹，遠比盲目地、不求質量的臨摹要有效。 相信每位一年級小朋友的家里都有字帖，字帖的開頭都會有一幅正確握筆姿勢圖吧，不知道身為家長的您仔細研究過了么？ 在關注這個問題之前我是從來沒研究的，相信我爸媽也如此。所以，我的拿筆姿勢一直錯了30多年。 正確的拿筆姿勢如下圖。 乍一看好像和字帖的沒啥分別啊，不都這樣拿么？ 請你拿支筆試試。注意一個細節：筆桿到底是放在了虎口處還是食指的指根部。很多人都是靠在了虎口，我和兒子都是這樣。 我修正之后，盡管覺得不習慣，但握筆確實不那么費勁兒了。 在下圖常見的錯誤中，我見過小朋友錯的最多的是筆尖太低和拇指包筆。 恩豪這兩樣都有，再加上一個靠在虎口。 所以每次寫字之前我都要反復嘮叨上好幾遍“坐直了，頭抬高、背挺直、筆拿好了再下筆。” 即便如此，他在寫的過程中頭會不自覺慢慢低下去，影子擋住光線了都不知道。身子還會逐漸左傾。小朋友特別奇怪，本子歪了，他不會想著把本子挪回來擺正，而是用自己的身子去就歪斜的本子。所以造成了各種傾斜。 這也是為什么父母在一年級孩子練字時一定要陪伴的原因之一。孩子的正確習慣沒有養成前，就需要有人在一旁督促。但一定要掌握一個原則： 落筆前多強調，多示范，姿勢正確了才開始。收筆后多總結。寫的過程就別逼逼了，因為不管是描紅還是臨摹，孩子的注意力都在怎么寫好這個字上呢，被你一逼逼，打斷了思路人家會很煩的。到時候筆一甩直接就不愿意練了。 再來說第二點。很多人都說字帖練了無數也沒卵用。這是真的么？ 讓我們看看大多數人，包括我自己以前都是怎么練的吧。 先買回好幾本帶透明紙的字帖，準備大干一場。一天、兩天、三天......練著練著，好像也沒什么卵用啊，再加上這樣那樣的事，實在堅持不下來。過了很久，在看到落滿灰的字帖和自己的雞爪字時，愧疚感爆棚，又練上那么一段時間，再泄氣。就這樣，喊著練字好幾年，至今也才寫完過一本字帖。 還有一種情況是，蒙著透明紙描得還行，撤掉后再寫還是鬼畫符。這就是讓人最郁悶、最覺得沒啥卵用的原因。 這個問題的根源在于練字之前光貪多貪快，沒有仔細研究間架結構和起落筆位置。這是不走心的練法，練得再多也白搭。 老師上一周找我們談話時也提醒過，要求我們用練字讓孩子鞏固生字。我就沒當回事，從來沒想過練字要抓那么緊，更是從來沒細想過要怎么去分析，最后分析是個累人的活，有那工夫分析還不如讓孩子多寫幾個呢。 你們當中是不是也有很多是這樣的心態？ 直到我看到老師分享出來的其他家長的經驗之后，我這些看似冠冕堂皇的借口才最終破滅。別的家長都做得到，你為什么不試試看呢？即便每天晚上只練好一個字。 我們從前兩天晚上的練字作業開始。 大家先看課本上的生字，最后一個是孩子在課堂上寫的。 我曾以為中國漢字的田字格只是一種裝飾。真正靜下心幫助孩子分析了一兩個字之后，才參透了其中的大智慧。 漢字啟蒙用田字格就是用來讓你觀察分析間架結構、筆畫占位，進而便于快速、準確地“復制（臨摹）”。 別以為只有中國人是這樣，老外也如此。我想起曾經在《五天學會繪畫》一書中，見過早期的西洋畫家是如何進行寫生的這樣一張圖。 畫家正是通過每一個小格子來確定寫生對象輪廓線的所在位置。這樣畫出來的比例大小精確度高，才更逼真。 現在很多美術院校的學生以及設計公司也都是利用格子繪圖法來確保原圖的快速、等比例復制。 中國的漢字幾千年不走樣地這么流傳下來不正是田字格的功勞么？ 串連起來領悟這點是在幫孩子進行了間架結構分析之后、敲下這篇文章之前。 活了30多歲都不知道田字格的作用，給孩子認認真真地輔導了兩次之后就頓悟了。提高的不止是孩子，還有自己。 具體看我怎么分析的： 【在】 1、第一筆橫一定要在橫中線的上方； 2、第二筆撇從豎中線起筆，在左下格收筆； 3、第三筆豎在撇與橫中線交點起筆； 4、土字第一橫基本貼著橫中線下方，從左往右斜向上走，在橫中線上收筆； 5、土字的豎一定要在豎中線的右邊； 6、最后一橫要長于土字第一橫。 【后】 1、第一撇要穿過豎中線，并且居中； 2、第二撇在豎中線的左邊； 3、第三橫在橫中線上方一點點位置，從左向右上斜一點點，并且要比上面的撇長； 4、口字上寬下窄，第一筆要在豎中線的左邊； 5、口字第二筆在右下格收筆。 【我】 1、第一撇要落在左上格，橫中線之上、豎中線之左； 2、第二橫從橫中線起筆，斜向上走； 3、豎鉤穿過橫中線，在左下格收筆； 4、提在左下格，絕不超過田字格的中心點； 5、斜鉤起筆于豎中線，收筆于右下格，而且要比第一撇高； 6、第5筆撇要從橫中線起筆，跨過右下格，在左下格收筆； 7、點在右上格。 【好】 1、女字在豎中線左邊，子字大部分在豎中線右邊，橫要穿過豎中線跑到左邊一點點； 2、第一筆起筆于左上格，轉折點位于橫中線下方一點，收筆于左下格，不能和豎中線連接； 3、撇要穿過橫中線，收筆于左下格； 4、提起筆于橫中線，收筆于撇的起點； 5、子字第一筆起筆于豎中線； 6、子字第二筆起筆于右上格，穿過橫中線，即第一筆和第二筆的接點一定要在橫中線之上； 7、橫基本壓著橫中線走，稍微往上斜一點即可。如果實在斜得不是那么好，也可以直接貼著橫中線走。 8、女和子差不多一樣大。女字上面比子字高，子字下面比女字長。 每分析完一個字，我會讓孩子看著田字格再復述一遍，復述完整清楚后，再動筆。這也是在培養和強化孩子仔細觀察的能力。 昨天開家長會時，老師再次提到父母陪伴練字更具體的要求，她要求家長先不說，讓孩子自己看著田字格分析給家長聽，不對的家長再補充、更正。我個人覺得雖然老師在課堂上教過如何分析，但一年級的孩子忘性大，一上來就獨立分析有一定難度。家長應該先帶著分析兩天，等孩子習慣了分析的流程、技巧之后才能有樣學樣。 分析得那么細，有人問有這必要么？ 有！ 看看這么分析之后孩子寫得如何？ 孩子第一次的“后”字，撇都寫成了橫。指出問題所在后，重寫。 雖然還是不怎么好看，但至少不再是橫。 再看”我“字，乍看好像沒啥毛病，可就是覺得別扭。仔細辨認才發現，斜鉤的起筆沒有高于第一撇。所以怎么看怎么不對勁兒。 我糾正并示范之后（第一個“我”字是我寫的，有生以來寫得最標準最好的“我”字），這是最后的作品。 “后”和“好'寫得不好，但是'在'和'我'遠比分析之前好多了，尤其是筆畫最多的“我”字。 對于練字零基礎的一年級小娃娃來說，已經非常不錯了。 老師第二天在群里對全班都進行了表揚，大部分的家長重視并行動起來后，每個孩子的水平都明顯得到了提高。 這么練，家長累么？ 累！ 累在分析；累在明明分析指導了那么長時間（基本每個字從分析到寫得差不多需要半個小時），孩子還是寫不好的挫折和無力感；累在要時刻觀察孩子的姿勢、情緒、筆順，還得提醒和總結；累在明明很想火冒三丈最后卻強忍下來。 孩子累么？ 累！ 累在為什么一個字要反復寫那么多遍，為什么不可以去玩，為什么我覺得寫得挺好了，可媽媽還是不滿意；累在手酸；累在很煩；累在明明想寫好，可就是寫得不怎樣。 我們是怎么克服的呢？ 做好所有準備就是準備好鉛筆、橡皮、課本，吃飽了，拉完了，水倒好放一邊。這些全理清后再開始，孩子也就找不到注意力不集中的理由了。不然孩子一會兒去找橡皮，一會兒要喝水，一會兒又要上廁所總有種種理由來拖延時間。當然也不是說絕對不允許上廁所，該去就去。只是通過這樣一個事前的準備，讓孩子有開始學習的儀式感，知道要從玩耍狀態切換到學習狀態。 一旦發現他有了疲態就先休息休息，玩一會兒，然后再練。 比如，兒子有個“我”字斜鉤寫太長了。他把本子遞給我之后也知道自己寫得難看，苦著一張小臉等著挨訓。我故意重重地嘆了口氣，然后起身，”兒子，你知道你這個‘我’字像什么？“ ”像什么？“ ”就像這樣咯。“說完，我開始學趙本山小品《賣拐》里的范偉走路，一顛一顛的。 兒子哈哈大笑。 ”知道為什么是這樣么?“ '知道，長短腳唄。' ”對呀！你看你這個斜鉤那么長，可不就是長短腳么？“ 兒子二話不說拿過本子改完又遞給我。 ”哎喲我去！你居然把人家的腳給砍齊了。“ ”哈哈哈！對啊！我用橡皮砍的。“ 類似這樣的對話還有： ”我暈！你寫的這個橫怎么跟海帶精似的？（形容橫寫得不直，呈波浪狀。）“ ”哈哈哈！海帶怎么成的精？“ 這個梗源自苗阜、王聲的相聲《滿腹經綸》。 （由于時間太晚，”把“字沒有細抓。） 再比如第二天晚上練的”巴“。有幾個寫得特別大，你不能說他寫得不好，或是錯了，你要告訴他撤掉了田字格，其實寫得已經不錯了。但最好能控制一下大小比例。 我還這么說，”你看你這幾個‘巴’，人家是巨無霸，你是巨無巴。“ ”啊哈哈哈哈！笑死我了！巨無巴！哈哈哈！不行了，媽媽。我停不下來，你讓我多笑一會兒再寫行么？“ ”可以。“ 練字是辛苦的，但過程中我們可以人為地增添許多歡樂，對吧？ 孩子練的過程中肯定會有厭煩情緒。正好當時群里有同學家長發了練字的照片，小姑娘是班里10位寫得最好中的一個，我們還在練鉛筆的時候，人家已經在練簽字筆臨摹了。 我指著照片給兒子做思想工作。 ”兒子你看，這是你班上的XXX，人家也在練字。不止是你一個人在練。而且人家現在練的是簽字筆的，簽字筆打滑，比鉛筆難練多了。你幼兒園中大班的時候在玩耍，人家就已經開始練字了，所以今天才能成為你們班上寫得最好的。媽媽并不是要求你一個晚上就練好，但人家都寫得那么好了還每天都練，咱們是不是也要努力一點？“ 說完，孩子就乖乖地接著練去了。第二天得到老師表揚后，他很高興。我趁熱打鐵，”你看，你昨晚的努力沒有白費吧？“ ”嗯。“孩子很驕傲，而且對再一次的練字任務少了很多排斥。 這話也是對我自己說的。 這兩天練字我也是有些著急了，忽略了孩子的休息。每天弄到將近10點，再洗洗、聽故事，上床就10點多了。4個生字，我應該只要求孩子練好1-2個就可以，剩下的先按照寫完即可的標準，留待日后慢慢堅持練的。 看到了最后，很多人肯定有這樣那樣的疑問： 你是全職帶娃，當然可以有那么多時間盯著。上班的我們哪來那么多工夫？ 孩子作業那么多，還得完成每學期幾十萬字的閱讀，還有時間練字？ 現在都電腦打字時代了，有多少機會提筆寫字的？練字？沒必要！ ...... 現在的生活壓力確實大。只能說，既然選擇了做家長，再苦再累也要抽點時間出來，哪怕每天就練好一個字。 關于練字沒必要的說法，我只想談談我的前領導——一個因為寫字好而改變一生命運的人。 當年他們一批剛畢業的大學生分配到濟南一家非常有名的國營企業實習。實習期結束就她一個人被留在了辦公室。理由很簡單，就是寫字漂亮。她的字剛勁有力，一點都不像是一個女人的字。 所以，當你很不屑一些理論時，往往在世界的某個角落總有人因為你所不屑的那些理論而受益。 這也是我為什么重視孩子練字的原因之一。并不是要求他最后能練得多好多好，至少通過練字這一過程，鍛煉他的觀察能力，培養能坐下來靜心學習的能力，培養堅持的毅力。最功利的一點是，至少做到寫字不慢、不潦草、卷面整潔，不影響高考作文的卷面分。 從小就抓，好過臨時抱佛腳。而且寫字工整好看也不是臨時抱佛腳就抱得出來的。 一年級的孩子該看橋梁書了哦！ 所謂橋梁書 就是從繪本（圖多字少）到純文字書過渡的 一種圖文混合（文字增多、篇幅加長）的書 首推恩豪最近特別喜歡聽的《神奇的校車》
1、下筆之前做好所有的準備，寫作業也是如此。
2、控制時間，時刻觀察孩子的情緒。
3、對于錯誤不能打罵吼，要指出具體的毛病和如何改進的措施。寫得不好，為什么不好，怎么個不好，課本上怎么寫的，你又是怎么寫的，如何改進。而且語氣最好能幽默一些。
4、尋找榜樣，運用共情說服。
5、羅馬不是一天就建成的。即便是家長分析得很到位了，對于結果還是不要報過高的期望。畢竟還有客觀因素擺在那兒，才一年級，有些孩子的手腕肌肉力量發育就是不足，寫出來的不好看不是他們一時半會能完全控制的。
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