學校“四風”從來不應該是口號
孩子的思想引領，許多人固執地認為，這個問題完全是班主任的事兒，殊不知，孩子的思想問題需要學校所有教育者共同作用才能發揮更大的效果。
我們都知道，一所學校想要更好地向前發展，就需要校風、教風、學風、班風在環境打造上保持相對穩定的一致性，唯有如此，教育才會變得清晰起來，孩子們才可能在思想教育上得到更好地進步。
校風其實是教風、學風、班風更好結合起來的產物，有時候需要我們的管理者理清這樣的關系，學會從整體上構筑學校的靈魂，不斷地進行解讀，讓所有置身校園的人明白自己到底怎能活才有價值。
學校的靈魂在何處，我覺得有時候并不是有了先進的教學設備，教學理念，就能夠走得有多遠，它需要教育管理者從潛意識里激發大多數人的潛能，不能夠自以為是，就算有好的辦學理念，沒有人響應，這也是一句空話。學校的靈魂是一代代教育管理者延續而成的，一些管理者喜歡否定前任的一切規則和制度，如此就會造成新的政策沒有制定完備，老的制度沒有辦法執行，這就容易跟下面辦事的人形成錯覺，那就是政策沒有一定的嚴肅性和延續性。
事實上，優秀的管理者從來不會輕易否定前任的一些做法，只會通過觀察來審視學校發生的一切，集思廣益，從而更好地判斷制度或者規則在執行中存在的問題，如此，就算出臺一些新的制度，整個群體也會給以認同，這無疑會增強一項制度的執行力。制度沒有什么過分的好與壞，關鍵是執行到什么程度，每個人執行的認可度如何。有經驗的管理者都會給新政策的出臺留足空間，不會在許多人慕名奇妙的情況下，就立馬出臺一項政策，從人的內心出發，自然會有本能的抵觸情緒，這一點，我們的管理者不要大驚小怪，其實，管理者在與別人交流的過程中，也是在不斷地完善自己的制度，一旦制度得到了大家的認可，就像一個游戲一樣，在事先要與每個參與者商量好游戲規則，游戲什么時候變得有價值，那就是人人都把游戲規則牢記于心，游戲才會變出許多花樣來。
學校的校風就是建立在合理制度的基礎上，一所學校之所以普通無所作為，十之八九都是在制度上執行力不強造成的。這就需要我們的學校決策者與管理者重視每一項制度的出臺，不妨讓更大的范圍參與到政策的制定上來。魏書生先生強調民主管理，就是這個道理，在先生的《學校管理手冊》中，先生就詳詳細細地談論一項制度如何出臺，我發現先生會讓每一項制度由教代會來通過，看上去比較麻煩，但是，在制定過程中，許多人都已經認可了，如此，就會起到一勞永逸的作用。
校風的形成是需要延續的，我們不要輕易打亂一所學校已有的風氣，如果邪不壓正，決策者與管理者需要審時度勢，爭取更多的人參與談論，贏得支持，不是用自己的權力壓制每個人執行，這樣的制度就算再怎么好，也不會發揮已有的作用。一旦每個人都能夠在制度體系下有自己工作的尊嚴，那么良好的校風也就自然形成了。我覺得什么樣的校風才是陽光的，那就是學校的制度始終為教師和學生著想，讓每個人教學都有自己的價值，人心一旦齊了，整個校園才會散發勃勃的生機。無論是蘇霍姆林斯基的《帕夫雷夫中學》，還是蔡林森所領導的學校，他們的人際關系都是特別和諧的，沒有正常的人際關系，想要讓學校有良好的校風，那是不可思議的。
一旦校風形成了，我們的教育管理者需要不斷地思考，以合適的理念來引領學校向前發展。學校真正的主心骨就是教師的教與學生的學，這常常為許多管理者所忽視。
教師的教，就是需要如何提升課堂駕馭能力的問題，一個教師，他在不斷地研究與實踐中享受到教學帶來的成功，這有利于良好的教風形成。
事實上，許多孩子學習之所以痛苦，更多的是我們的教師缺乏一定的教育教學理念，不知道科學的提高課堂教學效果，錯誤地認為，只要學生作業做得多，孩子就可能考得好成績。走進教師辦公室，不是看著老師在思考，什么樣的題型什么樣的孩子需要，而是一個勁兒地印試卷、發試卷、講試卷，乃至于，有些試卷做好了，沒時間講了，就把答案發下來了事，這樣的學習，我們又何談什么樣的效果。其實，老師們也特別辛苦，問題就是不去認真反思自己的行為到底有沒有用，孩子們到底能不能更加有效的學習。這就需要學校分管教學的管理者認真審視，而不是簡簡單單搞什么研究活動或者檢查教師教學情況，做什么記載。這些東西固然需要，但是學校教學管理者更需要思考，學校教師到底缺什么，需要什么樣主題的活動來引領教師不斷地成長，同時，圍繞存在的問題，給以相應合理的制度，如此，我們的教風才可能在最大范圍內得到改善。
許多教學管理者，他們也去聽老師上課，至于老師存在什么問題，到底怎么改進，自己也說不清楚，甚至有少數人還會笑話上課失敗的老師，這能讓教師走上正軌嗎？記得凌宗偉校長曾經舉了一個例子，說某所學校，一個剛剛走上工作崗位的年輕教師，沒多長時間，校長就聽其上課，認為其上課存在問題，再過了一段時間，竟然不讓該年輕教師上課，搞得這位年輕教師整日里惶恐不安。凌宗偉校長認為，教師存在問題，到底誰應該負責任，一個年輕的教師，你學校還沒有量身定做給年輕教師打磨的機會，就急于給其分配任務，又有些不放心，不管三七二十一，就急急忙忙去聽課，到頭來，自然不會促進該年輕老師專業成長。實際上，許多年輕人在學校里，都沒有得到很好地鍛煉機會，除非學校實在沒有人了，才會想起年輕人，至于年輕人如何提升自我，也沒有相應的規劃，純粹是靠自己努力。
教風關系到課堂的質量，這不完全是考核所能解決問題，它需要我們教學管理者更好地去審視。人都希望自己成功，這是許多人為啥愿意無怨無悔奉獻教學工作的原因，說實在的，許多教師甘愿清貧，寧愿在平凡的崗位上兢兢業業，不就是希望自己的學生桃李滿天下嗎？為啥時下，教師辛苦，學生痛苦，就是我們單一的考核內容出了問題。學校的管理者不要狹隘的把住分數不放松，以為沒日沒夜的挑燈鏖戰，一切都可能取得好的成績，殊不知，一個孩子，屢戰屢敗，沒有成績感，他又何談什么學習動力。教風的形成基礎是建立在科學合理的行為之上，如果死楸蠻干，就算取得一點成績，那也是以犧牲健康為代價的。有人說得好，不過分苛求分數，有時候好的分數會自然來的。
學校決策者與管理者心中有教師，關注教師面臨的各種困難，時刻幫助他們解決實際問題，而不是打哈哈、亂指揮，如此，我們的教師才可能智慧的關注孩子的學習、品德建設。學生學習痛苦，有時候存在錯誤的認識，總覺得老師布置的任何任務都是一種負擔，一旦對老師存在偏見，那么師生之間就存在芥蒂，自然學習起來就會特別痛苦。
學生的學風、班級的班風，這是在校風與教風的影響下自然形成的，我發現，當前的許多學校的校風、教風，教室的班風、學風都是純粹的口號而已，沒有實際的意義，至于為什么是這樣，很少有人去關注，到頭來，只能是擺設一個，并不能發揮真正意義的作用。我曾經把“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”作為班級的班風，自然需要解釋，到現在，我當年的學生都記憶猶新，因為你的言論需要行動來不斷詮釋的。有一次上級領導視察，在準備的過程中，地方上的領導看到了，旁邊的人竟然要求把這黑字紅紙給去掉，主管領導不答應了，認為這個言辭挺有味道的。
學校教育是無小事的，常常是聯系在一起，它需要我們的決策者與管理者時刻從學校發展出發，以人的發展進步為準繩，讓學校充滿和諧，從而讓孩子們陽光快樂成長。（錢永華
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