導讀：
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緒論
P2
1981年4月，潘懋元先生擬定中國第一部《高等教育學大綱》（討論稿）。
P4
學科建制：是我國高等教育學研究的一大特色，包含學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學術組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。
P5
潘懋元先生界定：高等教育學研究的主要研究對象是全日制普通高等教育的本科教育。 P7
高等教育學的邏輯起點：
中國學者主要是圍繞三個核心來建立高等教育學的學科邏輯體系。一是以知識為核心，強調學科的知識取向，力圖充分反映高等教育學科知識的本來面貌和全部內涵，以構造學科豐富、系統的認識；二是以“人”為本，強調高等教育作為教育的本質追求，體系構建主要成為以人為中心的實踐活動體系；三是以社會發展為目的，強調社會發展需要的社會取向。
第一章（了解）
簡答題
西方中世紀大學的特點是什么？（P7）
宗教色彩濃厚；（2）自治權力高度凸顯；（3）國際界限模糊；（4）制度不健全。 外國現代高等教育發軔期的基本特征有哪些？（P8）
（1）高等教育體系的形成；（2）國家對高等教育的有力干預；（3）科學占據重要地位；（4）高等教育規模的迅猛擴張
中國高等教育的前現代時期的主要特征有哪些？（P1）
中國高等教育的前現代時期，除商周時期的高等教育情形較為特殊以外，一般具有以下共同特征（1）官學與私學共生，（2）儒學為主要的教育內容，（3）鮮明的等級性，（4）崇尚自學討論。
第二章
簡答題
我國高等教育的結構狀況可從哪些維度進行透視？（P14）
我國高等教育的結構狀況可從多維度進行透視。
從形式結構來說，可以分為普通（全日制）高等教育和成人（繼續）高等教育。按照層次可以分為研究生教育、本科生教育和專科教育三個層次。按照能級來說，可以分為四種類型，即研究教學型大學――以“211工程”大學為主體的全國100所左右的重點大學，主要培養尖端的創新人才；教學研究型大學――以省部級重點大學為主體的大學，主要培養基礎扎實、具有一定創新能力的專門人才；教學型大學或學院――一般普通高等院校，主要培養本科層次的專門人才；高職高專院校，主要培養專科層次的適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才。
我國高等教育的質量不高主要表現在哪些方面？（P14）
（1）高等教育的結構、層次不合理，（2）教育模式僵化，教育內容陳舊；（3）學生實踐能力差、創新能力差。
第三章
四重工程：重點建設高校、重點建設學科點、重點建設實驗室、重點科技成果的開發和轉化。 （P27）山西“強校工程”的主要內容：為了在“四重工程”建設的經驗和基礎上，進一步
增強山西省高等教育的辦學水平和綜合實力，努力走有山西特色的高等教育強校之路，更好地服務全省經濟建設和社會發展，從2003 年起，用5年的時間實施高等學校“強校工程”，即重點建設山西大學和太原理工大學；按照明確定位、分層建設、重點突破、目標管理的要求建設重點學科；根據山西省實施中部崛起戰略，整合和優化科技資源，聯合攻關，重點突破，建立山西高校的重點研究發展基地；大力推進人才強校戰略，引進、培養和選拔一批高素質人才；深化教學改革，提高教學質量；加強學位建設與研究生教育。
第四章
名詞解釋：
（P33）高等教育：是以高深知識為核心所展開的教育活動，高深知識的獨特品質營造了高等教育的特有內涵。
（P34）高深知識：嚴格意義上說，并不是一個專業術語，它是嚴謹的知識概念中的一種程度闡釋。簡言之，高深知識是高等教育所經營的知識的范圍和層次。
（P40）高等教育本質：即主體在高深知識的生成與創造中實現自我的生成、發展與完善。 簡答題
高深知識的特征有哪些？（掌握）
高深知識的外在特征一般表現在以下幾方面：
第一，高深知識是知識中比較深奧的部分，是建立在一般性知識基礎之上的，一般性的知識是學習和掌握高深知識的前提。第二，高深知識是專門化和系統化的知識。第三，高深知識通常有專門傳播、發表和認可制度。第四，高深知識總是與特定的機構相聯系。 高深知識的內在特征一般表現在以下幾方面：
（一）高深知識的復雜性。這種復雜性表現在，第一，高深知識的對象是復雜的；第二，高深知識的獲得過程是專家這一特定群體的特殊實踐結果；第三，高深知識的表達形式也是復雜的。（二）高深知識的有序性。（三）高深知識的變動性。
高等教育與高深知識之間怎樣內在的聯系？
有本質上的聯系（1）高深知識是高等教育活動的基本前提；（2）高深知識是高等教育的基本工作材料；（3）高深知識規定了高等教育活動的邊界；（4）高等教育是高深知識最重要的制度化載體。
論述題:
試論高等教育的本質（掌握）
同教育的本質一樣，高等教育無疑也是以培養、形成完善人格為最終訴求。但與普通教育所區別的是，高等教育培養的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識的專門人，可以說，教育對象的高起點和教育內容的高層次，營造了高等教育的獨特本質，即主體在高深知識的生成與創造中實現自我的生成、發展與完善。高深知識是高等教育實現其本質中不容忽視的重要因素，它不僅僅是高等教育的客體，而是一種體現著主體實踐的動態的過程；它也不是一個統一的標準，而是蘊含著主體思想與行為的一種境界。
高等教育的過程實質上也是高深知識的生成、選擇和創造的過程。從這一過程中可以看出，主體的發展從來都不是凌駕于高深知識之上的主觀臆斷和評價，而是滲透于其中的自我生成和發展。
首先，從高深知識的生成來看，高深知識并不專屬于科學家或者天才的智慧，也不是靜態不變的。在高等教育中，普通的知識授受現象之后，乃是高深知識的呼之欲出，是教師和學生個體情感、思維、價值的融匯與升華。其次，從高深知識的選擇來看，更體現著高等教育主體的主動性。高等教育比之普通教育，有著較多的自由和相對廣闊的視野。高深知識的造勢最根本的問題在于選擇的主體。主體的選擇總是有意無意中進行，只有選擇才會有深入的發展，才能促進高深知識的更新和創造，高等教育才能避免流于形式。最后，從高深知識的創
造來看，體現著主體的發展和超越性。高等教育的核心，在于讓主體通過自己的努力，將高深知識的方法與價值貫穿聯系起來，將高深知識的內在和形式統一起來，在實現高深知識的創造的同時，也實現人性自我的豐富、完善和創造。
綜上所述，高等教育的本質是無法脫離開高深知識而獨自空談的，它滲透于高深知識的發展軌跡之中，并在高深知識豐厚的文化背景中，滋養出豐富的、完善的人性和不斷創造、不斷超越的理想人格，實現高等教育的最終訴求。
第五章高等教育結構
高等教育結構：是指高等教育系統內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統。
高等教育的層次結構：也稱水平結構，是指高等教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。
高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，我國的高等教育學科結構分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學和管理學12個門類。
高等教育的形式結構：是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構。根據時間不同，分為全日制、半日制和業余高等教育等形式；根據類型的不同，分為綜合性大學、單科大學、短期大學、教育學院等；根據投資主體不同，分為公立大學、私立大學和民辦大學等；根據授課方式不同，分為函授大學、夜大、廣播電視大學和高等教育自學考試等。 高等教育的分布結構：又稱區域結構，是高等教育機構在地區分布上的構成狀態。可分為中部大學、東部大學和西部大學。
高等教育的管理體制結構：是高等教育管理過程中制度性的構成狀態和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。
我國高等教育的層次結構與大多數發達國家的金字塔型結構不同的是：
我國高等教育結構呈現兩頭小、中間大的“腰鼓型”結構。第一，專科層次偏小，專科層次的高等職業技術教育薄弱、規格不明確，沒有特色，缺乏競爭力。第二，本科層次的教育規模仍然偏大且擴展過快，造成本科層次的師生比過大，生均教育資源減少，教育質量下降。第三，研究生教育比例偏小。
高等教育的科類結構的特點：
第一，各科類專業向均衡性發展。第二，增設不少新興學科，為社會進步發展提供專門人才。第三，各科類結構在不同層次中均衡發展。
高等教育的專業科類結構存在的問題：
第一，科類專業設置的短期行為較為嚴重，部分學校為迎合市場需求，盲目設置熱門專業，造成了人才質量的低劣。第二，一些應用科類的低水平重復建設現象嚴重，帶來了教育資源的浪費，造成了人才的結構性過剩。第三，適應科學發展的新興學科、邊緣學科比較薄弱，復合型、應用型學科較少。第四，專科教育的科類結構缺乏有效的調控和監督，影響整體科類結構的優化。
論述：世界高等教育改革的趨勢：
第一，是高等教育層次和類型結構的多樣性。第二，是高等教育科類和專業結構的多樣化。第三，是高等教育投資結構和管理結構的多元化。
我國高等教育結構改革的基本思路：
第一，要樹立正確的價值觀念。第二，要發展自我特色，避免模式照搬。第三，建立規范、完善的制度，保障改革的進行。
第六章高等教育功能
高等教育功能：指高等教育活動、高等教育系統對于個體和社會發展所產生的各種實際作用和影響。
高等教育功能的類型：育人功能、社會功能
高等教育功能發揮的制約因素：
第一，高等教育要適應并促進人的發展，涵蓋了教育“以人文本”的宗旨。第二，高等教育適應并促進社會的發展。
高等教育的育人功能：第一，任何高等教育的形式應促進個體社會化的過程。第二，要賦予個體謀生的能力。第三，賦予個體享用的功能。
高等教育的社會功能：第一，政治功能。第二，經濟功能。第三，文化功能。
大學職能的歷史演變：
第一，紐曼式單職能大學（教學職能）。第二，洪堡式雙職能大學（教學和科學研究）。第三，范.海斯三位一體大學（教學、科研、社會服務）。第四，克爾式巨型大學（知識發生器、知識傳播機、研究中心、咨詢中心、繼續教育等多功能）
大學職能的整合：
第一，教學、科研職能的重新整合與拓展。第二，科研和社會服務職能的整合與創新。
第七章高等教育制度
高等教育制度：宏觀指一個國家或地區的高等教育系統，包括高等學校的管理體制，投資體制和辦學體制等。微觀指一所高校內部的組織結構和運行機制，包括組織結構的分層、內部權力體系的構成等。
簡答：高等教育制度的設計與建立應當堅持的價值取向：問責性、適切性、適應性和創造性。 我國高等教育體制有了較大變化，主要包括：（一）管理體制的改革。實行三級辦學，中央和地方兩級管理的體制（二）辦學體制的改革。采取“調整、共建、合作、合并”等辦法達到資源互補，提高效益。（三）投資體制的改革。建立以政府辦學為主，社會各界廣泛參與的投資體制。（四）校內管理體制的改革。
我國高等教育的學術制度的轉型：一、從學術依附于政治到學術自由品格開始養成。二、從學科門類偏少、學科邊界不清到學術分類的專門化。三、大學建制從無序到相對規范化。四、從學術群體尚未形成到學術共同體的初步繁榮。
簡答：我國高等教育制度應當怎樣創新：一、以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創新的基本原則。二、以理順政府與高等學校的關系為高等教育制度創新的突破口。三、以改革高等學校的內部組織管理結構，建立良好的運行機制為高等教育制度創新的根本。四、完善高等教育系統的制度執行體系是高等教育制度創新的保障。
第八章通才教育專才教育
通識教育：高校全體學生所接受的非專業性教育。養成他們能積極參與社會生活、富有社會責任感、成為全面發展的人所必須具備廣泛的非功利性的基本知識、技能和態度。 專業教育：是使受教育者成為專業人才的教育。
簡答：1通才教育的特征:
一、知識與能力的基礎性。二、教學內容的普及性。三、教育形式的多樣性。
2專才教育的特征：
一、通過分學科、專業進行的，培養的人才在短期內具有一定的不可替代性。二、教學內容與社會生產和生活緊密聯系，具有相當的應用性。三、比較注重學生實踐能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會生產的需要。
論述：1通才教育與專才教育的關系：
專才教育必須以通才教育為基礎，通才教育必須以專才教育為目標，兩者辯證統一。 通才教育與專才教育都是高等教育的題中應有之義。
通才教育與專才教育是完全不相容的是一種誤解。
2如何處理通才教育與專才教育的關系（即整合論）
一、通才教育與專才教育并行，通才教育是大學教育的基礎，專才教育是大學教育的核心，只有把通才教育同專才教育有機結合起來，才能培養出具有全面素質基礎且精通某一專門學問的高級人才。二、學問修養與人格修養并舉，大學教育不僅要學會教會學生做事，而且要教會學生做人，既要重視學問修養，又要重視人格修養。三、知識、能力與素質并重，培養人的創新能力和自我管理能力。
通才教育與專才教育整合論的弊端：
一、教師積極性問題。二、學生選課的功利取向問題。三、資源不足的問題。
第九章英才教育與大眾教育
一名詞解釋
1 英才教育：是建立在高深學問基礎上的，以心智和人格的養成為核心，目的是讓少數具有天賦和潛質的學生成長為高精尖人才的教育。從量的角度說，就是大學入學率在15％以下。 2 大眾教育：基于普通科學知識的基礎上，以智力開發與人格養成為中心，旨在培養國家所需的各行各業的普通建設者的教育。從量的角度說，就是大學入學率在15％～50％。 二簡答題
1 簡述英才教育想大眾教育轉變的兩種模式
在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展，在辦學水平上，名列前茅的多為私立高校，而在校人數方面，私立高校只占不足30％；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統的擴展，日本大學的在校人數中，私立大學占76％，日本學者稱這種為既省力又經濟的政策。
2 我國高等教育大眾化應當遵循的原則
（1）速度要適中。一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件。根據近幾十年世界各國的實際情況，一般認為，專門人才擁有量的增長應等于或略高于經濟增長速度。
（2）以內涵發展為主。一方面應充分挖掘現有學校的內部，集中力量使現有學校盡量達到合理規模。另一方面，應通過聯合辦學的方式，使資源優化配置，在不增加投資的情況下，使學校資源集中共享。
（3）建立多元化的籌資體系。我國政府的稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系。
（4）發展終身教育。高等教育應包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進出的各種非正規教育形式，即發展教育的多樣化，使教育成為終身教育。
三論述題
1 試述我國實行英才教育與大眾教育并舉的必然性
英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼”的關系，大眾高等教育階段也包含了一定數量的英才教育，兩者朝著不同方向發展，都是“科教興國”戰略必要的組成部分。
首先，英才教育與大眾教育并舉是由其特點決定的。英才教育與大眾教育的標準不一樣，大眾教育是面向大多數資質一般的學生，可以提高全民族的素質；英才教育是面向少數具有極佳天賦和潛質的學生，目的是讓這些更容易成才的人盡早成為高水平人才。我國成立50多年來沒有出一位大科學家、大文學家、更沒有諾貝爾獎獲得者，甚至沒有出現超過前輩頂尖人物的人才，如巴金、楊振寧、錢鐘書等，一個很重要的原因就是對英才教育重視不夠。 其次，英才教育與大眾教育并舉是世界教育發展的普遍趨勢。放眼世界，當今主要國家無不是英才教育與大眾教育并重。從本質上將，大眾化與普及化的高等教育不是英才教育的天敵。英才教育過去主要是在大學中實現的，現在大學職能以加強，但使英才教育的任務沒有改變。
高等教育大眾化后，英才教育仍然存在，或者更確切的說，大眾教育與英才教育是同時并舉的。
最后，英才教育與大眾教育并舉是復合我國實際的明智選擇。我國在中小學教育階段實行普及與提高相結合的方針，在高中階段實行重點高中制度，便是在實施大眾教育的基礎上開展英才教育的嘗試。在高等教育的發展戰略中，“211工程”和“985工程”都是為了推行英才教育，而擴大招生規模和大力發展高職是發展大眾教育的舉措。未來的社會離不開高素質的大眾，也離不開高素質的精英。我們應既重視大眾教育，又重視英才教育，兩者并舉才是我們在現時代所應做出的唯一的理智的選擇。
第十章科學教育與人文教育
一名詞解釋
1 科學教育：是指通過演示科學方法，教會學生辨認客觀事實，發現客觀規律，進而形成認識和改造世界的知識結構與能力的教育。
2 人文教育：是通過對熏陶與啟悟的方式，使學生的本性、尊嚴得到最大的實現和發展，促進人的和諧發展的教育。
二簡答題
1 科學教育與人文教育整合的必要性
（1）是人類社會發展的需要。在高度發達的科學技術帶來巨大的物質財富的同時，人們也面臨這諸如環境危機、能源短缺以及價值觀念扭曲等一系列社會問題，唯有加強科學教育與人文教育的整合，重新審視先帶社會的價值取向，大力弘揚科學精神與人文精神，才是適應社會現時需求的正確選擇。
（2）是高等教育發展的需要。社會發展至今，科學教育與人文教育的割裂已嚴重妨礙了高等教育的發展及其只能的實現。高等教育必須更好地適應社會地政治、經濟和文化需求，主動加快改革與發展，努力充當好科技發展的動力源、經濟增長的促推器和社會變革的智囊團。
（3）是創新性人才個體發展的需要。只具備一種文化素養的“單向度的人”是很難適應社會發展的，二者的整合正是滿足個體發展過程中物質與精神需要的個關要求。
（4）科學教育與人文教育的價值與局限。兩者是教育中相輔相成、不可分割的兩個側面，知識由于人類知識體系發展的不平衡性，才導致了兩種教育的不平衡發展。實現二者的整合是滿足未來社會發展的需要和自身發展的規律的。
2 科學教育與人文教育整合的可能性
（1）兩者的出發點與歸宿都是人。科學和人文從本質上說都源于人生存發展的需要，知識由于人們面臨的直接的生活課題不同，才產生了科學和人文這兩種不同的文化精神。
（2）兩者共同構成完整的價值體系。人們在對科學價值的追求中體現著人文價值的取向，同樣，在對人文價值的追求中也包含著科學價值的取向，兩者相互滲透，共同構成了完整意義上的人類價值體系。
（3）兩者互根互用。科學的發展往往會引起人類思維的革命。人文對科學發生著重要作用。 三論述題
1科學教育與人文教育的關系
科學教育與人文教育是教育的兩個方面，區別在于指導思想與方法，對于同一學科內容的教育，當在不同的指導思想下采用不同的方法進行教育時，便是不同的教育。
這種區別在于兩個方面。從觀念視角來看，教育的科學側面與人文側面具有不同的追求，前者追求知識與智能，后者追求感悟與情懷，前者可以由學而會，后者只能有感而悟。從方法視角來看，科學教育強調學生對知識和技能的占有，在教學過程中學生以超然的姿態出現，通過教學活動獲取知識、為我所用，并改造客觀世界；人文教育則強調學生的融入，是知識對學生的浸染與熏陶，學生被知識所感化、影響，從而改變自身。
在教育實踐中藥實現科學與人文兩方面的交相輝映。一方面，如果沒有在教育觀念與方法上分清教育的科學面與人文面之間的差別，便極可能導致實踐中的失誤，另一方面，這種差別并不是絕對的，區別在于程度的不同，側重點各異，并不具有相互排斥的性質。
科學教育與人文教育都有都有自己的教育方法和觀念，作為教育的兩面是難以相互轉化的。過去是人文教育已被科學化，今天的首要任務是獎已被科學化的人文教育還原成人文教育，這是對過去偏差的一種逆轉，并不是將本來是科學的東西人文化。只有還其本來面目、正其位，才能有所得，并在正確的道路上不斷發展。
2 如何實現科學教育與人文教育的整合
（1）教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提。愛因斯坦曾指出“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但使不能成為一個和諧發展的人”。二要早就“和諧發展的人”就要改變那種單純注重傳授知識的教育觀念，建立通才教育觀念。我國90年代以來大力提倡的素質教育正是為了克服以往教育的種種弊端，使中國的教育實現科學教育與人文教育的有機結合，培養全面發展的人。
（2）課程改革是實現整合的基本途徑。兩大教育的整合使通過改變原有的教育內容及方式來實現的，而教育內容及方式的改變使通過課程改革來實現的。課程改革應注意兩點：首先，教育內容要全面，人文與科學二者不可偏廢；其次，“教育內容全面”并非兩大內容的簡單疊加，也不是科目越多越好，而是兩大教育內容的整合，這種整合要通過教育方式和方法的更新，乃至教育體制的改革來實現。
（3）教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現整合的基本條件。首先，教師要改變自身的知識結構，不能只熟悉自己所教的學科，還要通過學習拓寬自己的知識面。其次，教師要以批判的精神變革已有的思維方式，改變自身狹隘的、分裂式的思維方式，建立統整的思維模式。
（4）建構科學教育與人文教育整合的文化場。這樣可以使大學生被濃厚的人文信息與科學信息所包圍，接受持久、廣泛而深刻的熏陶。可以通過實行創新教育和創建校園文化來實現。 第十一章高等教育的公平與效率
一名詞解釋
1 教育公平：是教育平等一個重要的組成部分，是一種理想與現實的復合體，是一個發展的概念。人們把接受高等教育看作是一種應有的權利，從而要求任何人都不能不受限制地享受這種權利。
2 教育效率：世界銀行把教育效率分為內部效率和外部效率：內部效率是某一教育系統用盡量減少浪費和提高教學質量的方法所培養學生的數量；外部效率是指一般教育同職業教育的關系，以及學校同就業機會的關系，即學校和教師能為學生將來就業做什么，以及學生所學知識就業后能否運用。
二簡答題
1 高等教育公平與教育效率的關系
公平與效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。公平與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果；但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。①公平與效率是一對相互對立的范疇。首先，高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效地進行。其次，對誰受高等教育要有所選擇。再次，高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的，更好的適應社會的需要，實現效率目標。②公平與效率又是一對統一的范疇。首先，人們所追求的效率以質量為核心，而質量同時又是平等的基本內涵之一。其次，公平也是提高效率必不可少的條件。
2 如何在我國實現高等教育的“效率優先，兼顧公平”
我國高等教育反展應當堅持“效率優先，兼顧公平”的方針。這是符合時代要求，也符合我國國情的選擇。所謂“效率優先”是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標。“兼顧公平”，一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對高等教育地需求；二是指目前仍不能用公平地理想目標來實現現實，而只能用發展地眼光審視現實，作符合現實的最大努力。首先，要改革辦學體制，實現教育資源多元化。其次，要實現高等教育的適當分層、分流。再次，要進一步改革管理體制，給高校充分的辦學自主權，要讓學校成為面向社會依法獨立辦學的法人實體。
三論述題
1 為什么在我國要實現高等教育的“效率優先，兼顧公平”
隨著經濟體制和教育體制改革的不斷深入，教育公平問題引起了人們的光發關注。這是由于即使在假定的完全競爭條件下，站在同一起跑線小杭，由于競爭者受教育程度不同，競爭的結果不會完全平等。教育是人們獲取知識的重要途徑，爭取公平的教育機會成為人們的理想。但是在我國現階段，由于國力所限，教育供給尚無法滿足人們對教育日益增長的需求，教育公平的落實與教育效率的實現之間的關系的處理便顯得異常突出。在我國要實現高等教育的“效率優先，兼顧公平”是根據我國的基本國情決定的。
首先，在資源相當有限的情況下，高等教育面臨著更大的挑戰：可持續發展戰略與“科教興國”要求高等教育為社會培養更多的高級人才。“效率優先”便成為必然的選擇。
其次，從教育自身的發展來看，基礎教育的普及是實現高等教育公平的前提。高等教育的發展策略很大程度尚取決于基礎教育發展狀況。在基礎教育仍未普及的情況下，過多地把資源投入高等教育是不現實的。
最后，我國目前經濟發展模式以勞動密集型為主，就業人口中70％是從事簡單農業和手工業勞動的勞動者。教育與經濟、社會向適應，必然要求我國教育是低重心的。過分強調公平是不現實的，理智的做法是提高效率、促進經濟發展、縮小地區間差異，逐步實現公平。 綜上所述，我國高等教育發展應當堅持“效率優先，兼顧公平”的方針。
第十二章高等學校教師
一名詞解釋
1 高等學校教師：是指受過專門訓練，在高等學校中對教育教學、科學研究和社會服務負有職業責任的人。
2 高等學校教師專業化：是指高等學校教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教授高等學校專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業工作者的專業成長過程。
3 教師職業生涯規劃：是指教師與學校相結合，在對個人職業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標作出有效的安排。
二簡答題
1高等學校教師的基本特征是什么？
高等學校教師具有學術性和專業性兩個基本特征。
高等學校對知識的選擇、分類和分層就是控制和規范了知識的地位、生產和傳播，高等學校也控制、規范和率選了大學教師，教師只有經過規范化的訓練，具備了規范的知識，才有資格在大學中教學。自柏林大學以來，大學和教師的學術性有了更新的內涵：知識的傳授、知識的發現、學術精神、學術出版、學術組織等。
高等學校教師不僅是一種職業，也是一種專業。第一，專門職業具有不可或缺的社會功能，能提供專門的社會服務，具有較高的職業道德和社會責任感；第二，專門職業具有完善的專
業理論和成熟的專業技能；第三，專門職業具有較高的專業自主權和權威性；第四，專業人員需要經過長期、嚴格的專業培養與發展。
2高等學校教師應承擔哪些角色？
高等學校教師是大學制度和社會共同塑造的，因此應承擔以下四種角色。
（1）教書育人角色。這是高校教師的基本角色，必須把教學過程看作是對學生德智體美全面培養和使學生個性健康發展的過程，善于寓德育于智育中，在教學工作中注意把對學生傳授知識、發展智能和進行思想品德教育有機地結合在一起。
（2）研究者角色。科學研究是教師不斷提高學術水平、提高教學質量的重要保證。
（3）社會服務者角色。高等學校為社會服務的職能主要是通過教師的工作實現的。不僅有利于深入了解實際、了解社會、了解國情，理論聯系實際，增強解決問題的本領，更好地提高教學與科研地水平，提高教學質量，了解社會對高校培養人才地需求，密切學校和社會地聯系，更好地為社會服務。
（4）管理者角色。高校教師不僅要參與學校地各種管理活動，還應盡可能為社會提供管理咨詢和服務。高校教師地管理活動最直接地是學術管理，主要包括學生管理、教學管理、研究管理等
3 教師專業發展有哪些特點？
高校教師作為一種專業有其獨特性和不可替代性。其特點主要表現在：
（1）專業發展的自主性。這是教師專業發展的前提和基礎。教師在設計課程、規劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性；教師應具有自我專業發展的意識，把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力。
（2）專業發展的階段性和連續性。教師只有以終身學習為基本理念，不斷地進修和研究，才能不斷促進自的發展，以確保教學的知識和能力符合時代的需求。
（3）專業發展的情境性。教師的許多知識和能力時依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，應不斷反思自己的教育教學理念與行為，在學校中建立一種相互合作的文化，從而獲得持續不斷的專業發展。
（4）專業發展的多樣性。教師工作包括觀察學生、創設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動。
三論述題
1 請結合實際談談高等學校教師應具備哪些專業素養。
專業素養是專門職業對從業人員的整體要求。作為專業人員的教師，為了完成自己的教育和教學任務，必須具備一系列在內的專業素養，包括專業知識、專業技能、專業道德和專業情意等。
（1）高校教師的專業知識：①本體性知識，②條件性知識，③實踐性知識，④一般文化知識。
（2）高校教師的專業技能：①教師的的教學技巧：教學的導入、強化、發問、多媒體的運用技巧與溝通表達，②教師的教育和教學能力，③教學研究能力，④科學研究能力。
（3）教師的專業道德：①尊重學生，②公正嚴格，③以身作則，④甘于奉獻。
（4）教師的專業情意：①專業理想，②專業情操，③專業性向，④專業自我。
以教學過程為例說明。教學能力包括三方面：教學過程、教學內容和教學手段。其中教學過程包括教學監控過程、教學認知能力和操作能力，教師應在教學的整個過程中多教學的目標、任務、學生特點、教學方法與策略等進行很好的計劃、檢查、反饋和調節。
2 請制定自己的教師職業生涯規劃。
教師的職業生涯規劃，是指教師與學校相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并實現這一奮斗目標做出有效的安
排。
一個有基本人文素養的人，做職業生涯的規劃，首先問自己五個問題
1、我是誰？2、我想做什么？ 3、我會做什么？ 4、環境支持或允許我做什么？5、我的職業與生活規劃是什么？
對于第一個問題“我是誰？”回答的要點是：面對自己，真實地寫出每一個想到的答案；寫完了再想想有沒遺漏，認為確實沒有了，按重要性進行排序。
對于第二個問題“我想干什么？”可將思緒回溯到孩童時代，從人生初次萌生第一個想干什么的念頭開始，然后隨年齡的增長，回憶自己真心向往過想干的事，并一一地記錄下來，寫完后再想想有無遺漏，確實沒有了，就進行認真的排序。
對于第三個問題“我能干什么？”則把確實證明的能力和自認為還可以開發出來的潛能都一一列出來，認為沒有遺漏了，就進行認真的排序。
第四個問題“環境支持或允許我干什么？”的回答則要稍做分析：環境，有本單位、本市、本省、本國和其他國家，自小向大，只要認為自己有可能借助的環境，都應在考慮范疇之內；在這些環境中，認真想想自己可能獲得什么支持和允許，搞明白后一一寫下來，再以重要性排列一下。
如果能夠成功回答第五個問題“我的職業規劃是什么？”您就有了最后答案了。做法是：把前四張紙和第五張紙一字排開，然后認真比較第一至第四張紙上的答案，將內容相同或相近的答案用一條橫線連起來，您會得到幾條連線，而不與其他連線相交的又處于最上面的線，就是您最應該去做的事情，您的職業生涯就應該以此為方向。并在此方向上以三年為單位，提出近期、中期與遠期的目標；再在近期的目標中提出今年的目標；將今年的目標分解為每季度目標、每月目標、每周目標、每天目標。這樣，您每天睡前就可以對照自己的目標進行反省，總結當日成就與失誤、經驗與教訓，修正明天的目標與方法，第二天醒過來后稍加溫習就可以投入行動了！這樣日積月累，沒有不能實現的規劃。
第十三章高等學校教師
一名字解釋：
1. 高等學校學生：是中國對在普通高等學校學習的學生的統稱。
2、高等學校學生學習：廣義的是指高等學校學生在教師指導下有目的、有計劃地掌握系統的科學知識和技能，促進身心發展并形成一定思想品德的過程。狹義的高等學校學生學習是指高等學校學生掌握科學知識和技能發展智能的過程。
27、學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務而采用的途徑，手段和方法。
28、個性傾向性：是個性結構中最活躍的因素，它是一個人進行活動的基本動力，決定著人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。
第十四章高等學校專業
29、專業：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。
30、專業培養目標：是指由特定的社會領域和特定的職業層次的需要決定的，各級各類高等學校對所培養的人的特殊要求，是高等學校在培養學生的素質和規格（培養過程完成后，學生所能從事的工作類型和層次）方面的目標。專業培養目標是高等學校培養目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規定了各專業所要培養人才應達到的基本素質和基本規格。
31、專業劃分：是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。
32、專業調整：專業設置是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，專業設置指國家和高
等學校對專業的劃分和安排。
33、專業結構：是指專業的類型以及各專業之間的組合方式。
第十五章高等學校課程
34、高等學校課程：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。
35、學年制：是學生按學年計劃讀滿規定的學習時數和學年，考試合格為畢業標準的一種課程組織形式。
36、學分制：是以學分作為學生學習量的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業條件的一種課程的組織形式，其基本特點是“自主選擇，因材施教、靈活培養”。
37、學年學分制息量：是學年制與學分制的過渡形式，其本質可以認為仍然是學年制。
38、教學計劃：是高等學校根據培養目標而制定的指導教學活動的規范性文件。
39、教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。
40、教材精品課程：是高等學校大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。 第十六章高等學校的教學
41、教學原則：是人們根據一定社會的教育目的和已經認識的教學過程的規律，為指導教學工作而提出的基本要求。
42、教學方法：是指為了實現一定教學止的所使用的教學方式和手段，如課堂講授、課堂討論、實驗法等。
43、教學組織形式：它是關于教學活動應怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題，因而它對于提高教學工作效率，保證教學質量具有重要作用。
第十七章高等教育質量概述
44、高等教育質量：指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。
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