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語文教師如何利用好教參
對一名教師而言，鉆研教材應當是他上好每一節課的重要一環，但在長期的教學實踐中，我們卻不難發現，教參在有些教師眼里已然成了他們唯一不變的依靠，是他們制勝的法寶。憑一本教參，他們即可做到橫行無礙，教師為了做到一節課不至于無話可說，更多的選擇便是照搬教參上的資料，整節課滔滔不絕。于是，照本宣科者有之，生搬硬套者有之，似是而非者有之，肢解分離者有之，根本談不上對教參的活用新用，也就談不上對教參的真正意義上的利用。教參已不再起參考作用，了語文教學到底要教給學生什么，語文課程標準都有詳細而具體的規定，但是，具體到一篇課文的時候，很多教師卻很茫然，多數情況下，他們思考的不是這節課要教給學生什么，怎么教的問題，而是要講些什么給學生聽。這是擺在我們面前非常現實而客觀的問題。若要擺脫這個問題的困擾，教師在鉆研教參的過程中必須有所篩選，有所揚棄，有所取舍，有所超越。就必須做好以下幾點：
一、利用教參，就必須超越教參。教參是為了幫助教師能夠更好的理解教材把握教材，而不是要它成為老師們教學的依賴品。教師閱讀教參的過程應當融入自己的思考，有所借鑒，有所補充，有所爭議，是一個自我反思，自我提高的過程，簡言之，就是要教師在閱讀鉆研教參的基礎上，做到兼收并蓄，集思廣益，積極思考，要形成自己的理解和認識，開出思維之花，結出思維之果，要勇于推陳出新。這樣才有可能引導學生從陳舊的思路中跳出來。
二、 要敢于舍，敢于取。教參所提供的資料盡管很詳盡很全面，在教學中不一定都能用得上，
也不一定實用，不一定就符合教學實際，教師面對這些資料，所要做的工作便是如何取，如何舍。面對教參提供的眾多的資料，很多教師覺得這也難舍，那也難舍，孰不知，對學生而言，太多了太濫了，就有可能使其“消化不良”，面面俱到，就有可能一面也不到。教師在備課時要更多考慮學生的實際情況，根據教學重點確定哪些內容可用，哪些內容不可用，真正做到精講精練。
三、 立足學生，立足教材，審視自我，用好教參：教師自身的能力水平、知識體系`學生的
知識基礎都會對教學形成影響，這就要求有與之相適應的教學內容與方法。所以，教師在運用教參備課的時候，首先要考慮的是學生的知識層次/能力水平/接受能力等因素，根據學生情況來對教材進行研究，再根據教材的內容，結合個人的實際情況，確定教學目標和重點難點，從而達到合理使用教參的目的。要在最大限度上實現教師/學生/文本有效有機的統一，每一個問題的設計，每一個疑難的提出，都要以學生的實際需要和接受能力為重，切不可搞脫離學生實際的問題設計戰術。
四、熟讀教材，讀透教材。教師要事先研讀教材，讀透教材，找準教材的重點、難點、要有對教材的整體理解和把握，并形成初步的教學設想，根據這些再來利用教參，確定哪些內容是該取的，哪些內容是該舍的，哪些地方需要加以補充，哪些設想還需做些修改，哪些疑難還需進一步探討。一句話，如果沒有對教材的潛心研讀，就談不上對教參的活用和新用。
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