導讀：
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教師的教學語言，指的是教師為了完成教學任務，在規定的教學時間內，所采用的符合教育心理，合乎語言規定，注重啟發，研究表達藝術的一種口頭語言。它是“傳道、授業、解惑”的重要工具，也是增強教學效果的有力手段。一些教師特別是一些剛剛走上幼教崗位的年輕教師，在幼兒教學過程中，主要存在的問題就是不很好地運用兒童語言講課，盡管他們對教材十分熟悉，教學環節嚴謹，內容講得準確，重點突出。但聽起來讓人感到抽象，課堂氣氛沉悶。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學內容，同樣的教學方法，因為語言的不同就可能相差二十倍。”可見語言是十分重要的。幼兒教師從事的是兒童教育教學工作，他們的兒童化口語掌握得如何，直接影響著課堂教學效果。因此要加強幼兒教師口語能力的培養。
一、幼兒教師必須具備兒童化口語表達能力
幼兒教育的對象是兒童，這就規定了幼兒教師的教育教學口語除具備準確、明白、生動規范外、還要求兒童化。這是因為：1兒童化口語與兒童的心理言語習慣相近、相吻合，用兒童化口語進行教育和教學，師生心里貼近，兒童就容易接受，上進心和求知欲就易于激發；
2、兒童階段，特別是小班低齡兒童，孩子們的言語能力較低，說話不夠規范，語言模式尚未定型，不少人還不能用完整語句來表情達意，但他們的模仿能力很強，對教師還有很強的信任和崇敬心理，教師兒童化口語的運用，有利于促進其思維的發展，因此，兒童化口語對于幼兒教師來說是十分重要的。
二、培養兒童口語化的有效途徑
1、從理論上了解兒童的心理特征和言語習慣 人們說話的特點與其年齡的心理特征有著密切的關系，因此通常學習兒童心理學，可以了解各個時期兒童在成長過程中表現出來的心理特征以及知識、能力的水平和認識規律。同時還可了解兒童言語的一些特點，理解能力不強，所以他們往往使用一些淺顯易懂，具體形象的詞語，較小簡單的句式，結構等。各年齡段兒童口語特點是不盡一致的，應當有所區別。上述諸方面情況，是學習兒童化口語的依據和基礎。
3、利用課堂內外各種機會和場合，多方式地進行訓練或實踐 可以安排說話課，在教師的組織和指導下，有計劃、有步驟地進行學習訓練。增加機會，面向兒童，在現實生活這個具體的語言交際環境中鍛煉兒童化口語的能力。模仿錄音、廣播等練習說話并錄音，再對照自己仿說的錄音進行比較，分析找出不足之處，化口語能力。予以改正，如此反復進行，效果顯著。 組織興趣小組，開展內容豐富，富有情趣的活動，如朗誦會，故事會等，或創設特定情境進行小品表演或做游戲等。
三、兒童化口語學練中應注意的問題
1、否則要充分發揮想象力，努力抑制自我。要進入特定情境，進入角色，把準角的情感，切記游離其外，一開口便容易成人化或拿腔調不自然，雖說初次困難較大，只要多體驗，多實踐，一定會提高適應程度的。
2、要有兒童意識，運用“心里換位”。就是時刻把自己當作兒童來提醒，認真考慮，琢磨自己的每一句話是否為兒童所明白、接受，倘若有所偏差，則應摸清存在問題，分析其原
因，然后進行必要的心理調節，隨時根據獲得的反饋信息，調整語言信息輸出的速度、節奏、程序、方式等，以保持語言的最佳效應。 總之，兒童化口語，既是一門科學，又是一門藝術，從事幼教工作的廣大教師不能認為這不過是“小兒科”而不屑一顧。其實要真正學好它，也并非易事，需要一個充分調動注意力、觀察力、思維力、想象力和記憶力等的過程，一個多接觸、多感悟、多積累、多實踐的過程；也唯有掌握了這一能力，才能更好地適應未來教育教學工作。
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