導讀：
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習作教學反思
兩河口鎮中心小學 宋焱娥
本學期我負責301班語文教學，第一次進行作文入門教學，在習作教學中，我按照自己的慣性思維，從嚴要求學生，甚至可以說對于學生的要求過于“苛刻”，卻忘記了我的教學對象時三年級，以致于幾次習作下來，幾個平時語文成績中等的孩子，2節課的時間卻只能寫出3行，5行， 更別提語文基礎不好的孩子，更是之如虎，談“寫”色變。
為什么會這樣子？面對班級里的這種現象，我進行了反思：1、我對學生的要求過高。2、我的作文教方法出現了問題：如果給學生講解過范文，那寫出來的都千篇一律；如果不給學生講解范文，那就是亂七八糟，很多孩子無從下手。3、可能是我對學生習作的評價出了問題，學生剛起步，未及時肯定學生的成績，反而指責學生這不行那不行„„新課標里提倡：寫作文不是難事，而是易事、趣事、樂事，要讓學生樂于表達。這使我陷入了迷茫，不知道以后的習作教學，該怎么繼續。
偶然間，看到這樣一則新聞：女兒寫作文不識桃花，媽媽包山讓其體驗。突然間，我恍然大悟，學生沒有自己的親身體驗，就無從下手。就像我讓學生寫“秋天”，沒有走出去仔細觀察，那就狗拿刺猬 ， 無從下口。
所以后面的作文教學我就找了以下幾個切入點。
一、講故事。小學生愛聽故事，作文前先給他們講一段有趣的故事，待他們盡情地聽完后，再找幾個同學復述，再告訴他們作文就是把自己聽到的大概內容寫下來，把口頭語言轉換成書面語言，這樣就會消除學生的畏難情緒，起到水到渠成的功效。
二、多活動。三年級學生好奇心強，老師選定大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐，討論活動的過程，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫。
三、多鼓勵。批閱作文時，我除了表揚寫得好的，還表揚作文有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，我堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，哪怕是他們寫的一句好話、用的一個好詞，都給予表揚，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。
希望我能當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣！我會朝著這個目標努力。
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