導讀：
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按照新的建設模式，與企業合作建設實訓基地，使校外實訓基地總數達到87個。
（4）師資隊伍建設
建設思路
按照開放性和職業性的內在要求，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設，把8個重點建設專業的教學團隊建設成一支專業帶頭人優勢明顯，“雙師”結構合理，具有一定實踐教學能力和科技開發服務能力，適應經濟和社會發展需要的師資隊伍。
建設目標
三年培養、引進15名能夠把握專業技術改革方向且精通企業行業工作程序的技術骨干為“雙師型”專業帶頭人；三年培養、引進骨干教師50名，使骨干教師都具有企業工作經歷，具備實踐教學能力；經過培養使各重點建設專業全體任課教師都具有“雙師型”素質；聘請62名行業企業的專業人才和能工巧匠，擔任實踐環節的指導教師，形成一批把握行業企業最新技術動態的領軍人物。
建設途徑
——加大引進。根據重點專業對人才的需求，加大引進高技能、高技術、高素質人才，尤其是專業帶頭人和骨干教師，以改變現有教學團隊的結構。
——著力培養。制定并落實重點建設專業教師輪流下企業頂崗培養的計劃。鼓勵重點建設專業帶頭人或骨干教師在企業中兼職，參與企業技術指導和產學研項目開發。有計劃地選派重點建設專業帶頭人或骨干教師到國內外著名大學、知名企業、專業團體或與我校合作辦學的境外大學學習研修。
——積極聘請。聘請企業行業技術骨干或能工巧匠承擔實訓環節的教學。
專業打造
（5）課程體系建設
建設思路
堅持“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心”的方針，堅持知識、能力、素質三位一體，強調課程體系的職業性和開放性，建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。課程設置要體現職業崗位的能力要求，專業核心課程與職業崗位能力應緊密對應。通過重點專業建設，建成具有國內先進水平的優質核心課20門，市級領先的優質核心課15門；高水平教材56本；具有國內領先水平的課件26門，市內領先的課件22門。
建設原則
——突出對學生職業崗位關鍵能力與職業道德培養，將能力培養貫穿于教學全過程。制定能力要求明確的考核標準。
——教學計劃與課程內容應體現職業崗位能力的要求。按照理論教學與實踐教學學時1：1原則，構建課程體系。
課程體系構建
以項目為導向。理論教學與實踐教學采取以問題、項目為中心的原則整合課程內容，根據課程培養目標所規定的職業能力設定工作項目，以工作項目為軸心整合課程內容形成課程單元，課程單元要和職業能力相對應，課程內容由基礎知識、專業技能和擴展知識組成。要充分體現課程結構、課程定位和課程內容的職業性，形成理論教學+認識實習+教師導學+校內實訓+校外實訓的課程教學體系。
以任務為核心。以工作任務為中心，以現場模擬與實際操作為載體、在實際訓練中進行能力培養，幫助學生掌握知識、方法、技巧。探討“教學做”緊密結合的教學方法，融“教學做”于一體，實現課程教學實施方式的根本性轉變。
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以“雙證書”為目標。構建以職業能力為主線的教學內容和教學環節，將“雙證書”教育融入教學全過程，學生學習相關課程后可直接參加職業資格證書考試，使學生在學期間獲得畢業證書和職業資格證書。
（6）教學管理改革
改革思路
根據職業性與開放性的要求，針對“工學結合、半工半讀”模式的特點，創新教學管理模式，使教學管理從校內向企業延伸，使實訓環節管理規范化。
改革內容
——實行彈性學制和學分制。彈性學制突出教學方式的靈活性。根據行業特點，企業需要及學生個體實際，逐步推進學生自主選課、選教師、選上課時間的進程。學分制建立在模塊式課程計劃基礎上。模塊式課程體系由公共平臺課模塊、職業崗位能力模塊組成。公共平臺課模塊主要包括公共課與基礎課。學生完成這部分內容的學習后，可根據自身能力和就業期望，選擇不同的職業崗位能力模塊；職業崗位能力模塊主要由專業核心課程、主干實訓課程、職業崗位技能、頂崗實習等組成，學生按要求完成選定的職業崗位能力模塊并取得學分。允許學生跨專業大類選修其他課程，所選課可以是某一專業方向的課程，學習完成后取得學分，學校頒發第二專業輔修證明。
學生在三年內未達到專業人才培養計劃規定的學分要求，允許延長至五年完成學業；因創業原因休學，累計年限不超過三年。學生在校最長年限為八年。如延長學習期滿仍未達到人才培養計劃的學分者，則按結業處理。對提前完成人才培養計劃規定學分的學生，可由本人向所在院系申請，并經學校同意后按市教委有關規定，核發畢業證書，提前離校就業或輔修其它專業。
——改革實踐環節管理。探討實訓環節的“課程化管理”，即根據
專業打造
職業崗位能力的要求，制定教學大綱，確定實訓內容和實施辦法以及考試考核辦法。聘請企業、行業人員參與實踐環節有關文件的修訂，與企業共同制定實驗、實訓、實習等環節的評價標準和質量監控辦法；制訂學生評教體系，由學生對實踐教學過程和效果進行評價，以改進實踐教學；將畢業設計（論文）環節與頂崗實習有機結合，以頂崗實習的操作能力、生產能力、生產組織與管理能力等作為考核要求。
在企業建立教研室，以確保工學結合教學模式的人才培養質量。教研室由公司技術人員和專業教師組成，根據企業職業崗位能力要求，制定課程標準，負責實訓課程的組織；擬訂專業核心課程與主要實訓課程的評價標準，將企業評價引入教學評價中；對學生在企業的實習實訓環節實施員工式管理，探索學生實訓與頂崗實習的新模式；負責對理論課教師在企業進行實踐能力訓練，以培養教師的“雙師素質”。
——改革考試方法。改革考試方法，推行考教分離。在考核內容上，注重分析、解決問題能力和技術應用能力的考核，特別注重實效和學生職業能力考核。在能力考核上實施“以證代考”，并將企業評價與學校考核相結合；在課程考核上采用“開卷+閉卷”、“筆試+口試”、“實際操作+答辯”、社會調研報告等形式進行，以提高學生綜合能力。部分教學內容以學生自學為主，學生通過閱讀教材，針對閱讀過程中的問題查找文獻資料，寫出提綱，教師進行輔導，并記入考核。
——提升現代化管理手段。繼續提升以教學質量監控系統和教學質量評價系統為主要內容的教學管理系統軟件功能，保障對教學計劃、課程、課表、學生成績等進行有效管理。為適應“工學結合、半工半讀”等教學模式的實施，學校在實行彈性學制的基礎上，開發柔性化的教學管理系統，對不同的教學模式采取相應的模塊化管理，以滿足學生“小批量、個性化、不同類別”的企業頂崗實習、訂單培養、半工半讀等學習形式的要求，強化各類實踐教學、理論教學和學生管理工作。 30
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