20年前，如果一個媽媽每天送孩子去上學，會被當成神經病。但現在，如果一個媽媽每天讓孩子獨自去上學，就會被老師和家長罵不負責任。
過去二三十年的時間里，“童年”的體驗發生了翻天覆地的變化——
包括什么是危險，什么是安全，什么是可接受的風險，什么是負責任的好父母。
這一代的孩子，從來沒有離開過父母，上下課都有父母接送，到12歲還沒自己花過錢，也不會自己去買東西，有的到了高中還沒接觸過社會。他們甚至沒什么機會遇到意外，沒有機會受傷，沒有機會骨折……
我們又應該怎么看待些變化呢？
1 被不安時刻包圍著的父母
從現代父母的眼睛里望出去，公共空間里到處都是危險，商場、游樂場、大街、馬路、從學校到家之間的小路。他們怕孩子走丟、怕孩子受傷、怕孩子生病、怕孩子被同學欺負、怕孩子遇到神經病的老師，還有霧霾、食品……
如果你問他們，為什么這樣不安。他們通常會給你一個奇怪的眼神，這還用問？今天的世界多危險？
這個世界真的更危險了嗎？
看看新生兒死亡率和幼兒夭折率，就知道我們處在人類歷史上相對安全的階段。
“人類的大腦不是以概率加工的，而是以事件的先入為主。” 中國科學院心理研究所所長助理劉正奎教授告訴我，“這種事情一旦發生，就是非常徹底、毀滅性的打擊，沒有任何回旋的余地。比如恐怖襲擊，造成的實際傷害并不大，被襲擊的其實是安全感，也就是不確定性。”
所以，即使沒有親歷過，只是在新聞報道上聽聞，或者看到那些父母悲慘的狀況，也會產生某種程度的“替代性創傷”，從而導致高警覺和強烈的焦慮感。
2 控制化的教育是最壞的教育
很多的父母，采用的是“不”的教育：不要跟陌生人說話，不跟陌生人走，不要吃陌生人的東西……
“控制化的教育是最壞的教育，因為它沒有提供任何解決方案——如果真的遇到壞人，孩子知道‘不能做什么’，卻不知道‘應該做什么’。”張永將說。
按照張永將的看法，孩子真的遇到危險時，能派上用場的，其實是應變能力和自我管理能力。這種能力絕對不是靠填鴨式的安全知識灌輸，或者以“不”開頭的教育可以教出來的，而是一個系統的、科學的理論與訓練兼備的模式才能夠達到效果。
“針對孩子的犯罪，大部分是財產犯罪，不是為了傷人。犯罪者更多的不是陌生人，而是熟人，或者至少是有人際關系的，比如經濟糾葛。所以，只要掌握好技巧和原則，一般不會有生命危險。禁止式的教育容易導致過激反應，犯罪分子擔心罪行敗露，反而可能害了他。”
“我們很多人是因為不了解犯罪人的心理、不了解壞人為什么會做出那種事情來、壞人究竟有沒有規律等等，所以才會恐懼和避開這些問題。當我們能夠正確了解這些問題的時候，我們才能正視，才能有正確的教育。”
3 自信的孩子才是安全的
美國心理學家瑪麗·克羅斯曾說：“自信的孩子才是安全的孩子。”
自信來自哪里？
自信一定來源于“我能做什么”，而不是“我不能做什么”。比如剛剛學走路的孩子往前跑，不時回頭看看爸爸媽媽在不在，他的探索意識就是從這里起步的。
根據美國心理學家埃里克森的理論，兒童有幾個關鍵的成長期：1歲到3歲需要建立的是安全感；3歲到6歲這個階段則是培養成就感、自信的關鍵時期，需要建立的是自尊感；6歲到12歲需要建立的是獨立感。
這些都是心理健康形成的關鍵時期，若是以安全為名而剝奪他們學習獨立應對危險的機會，就會非常束縛孩子的發展。
我們對孩子安全問題的偏執，表面上是保護，實際上卻剝奪了孩子成長所需的正常而真實的環境。
與挫折一樣，危險是人生的常態。真實的生活就是由風險構成的——身體上的、情感上的、社交上的——作為父母，我們不僅不可能保護他們一輩子不受任何危險的侵害，即使真的做到了，對孩子的成長也只是有害無益。
4 孩子是天生的冒險家
挪威心理學家艾倫·桑德斯特（Ellen Sandseter），曾在全球權威學術期刊《進化心理學》上發表的《從進化視角看兒童的冒險玩耍——刺激性經驗的反恐懼影響》一文中說道：
“孩子有嘗試危險和刺激的天然心理需要。在非常的冒險性刺激中，孩子們起初是被嚇壞了，但隨后就能夠克服這樣的恐懼。”
可以說，孩子獨立自主的成長過程，就是學習如何管理面臨危險的“恐懼”的過程。通過參與有危險的游戲，孩子們能夠主動得到危險的脫敏治療——他們強迫自己做害怕的事情，以克服他們的害怕，從而戰勝對危險的“恐懼”。
如果孩子們從來沒有這樣的體驗，這種恐懼就有可能會演變成心理學上的“恐懼癥”。
比如，很多父母擔心孩子摔傷會使他們將來恐高，但研究結果恰恰相反：5歲至9歲時有過從高處跌落而受傷的孩子，18歲時比較少會懷有對高度的恐懼。
又如，很多家長擔心過早地讓孩子獨自行動，會讓孩子產生分離焦慮癥。但研究結果顯示：在9歲之前經歷的分離次數與18歲時出現的分離焦慮程度成反比。
更可怕的是，艾倫教授還發現，如果孩子沒有機會用社會可接受的方式體驗冒險，有些孩子可能會轉向更魯莽、極端的行為，比如暴力傾向、嗑藥、酗酒等；還有一些孩子則可能變得懦弱、膽小，在犯罪學上，這樣的孩子的“被害性”反而更高，更容易成為犯罪分子優先針對的目標。
所以，真正正確的方法就是要在我們能夠掌控的范圍內，讓孩子多一些冒險體驗、處置危險的體驗和模擬。
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艾倫教授建議孩子們在成長過程中經歷以下七大類冒險游戲：
（1）探索高度，或者得到“鳥兒的視角”——她稱之為“高度能夠激起對恐懼的知覺”；
（2）拿危險的玩具——用鋒利的剪刀、刀子或沉重的錘子，起初這些看上去都是孩子很難掌控的，但孩子需要學著去掌控；
（3）接近危險的地方——在有大量水的河湖海、池塘、水池和火的附近玩耍，這樣孩子將會鍛煉出對環境危險的敏銳度；
（4）混打游戲——如摔跤、玩樂性打斗這樣孩子能學會處理攻擊和合作；
（5）速度——比如騎車或滑冰；
（6）迷路和尋找方向——當孩子們感受到迷路的危險時，就會有強烈的沖動去探索未知的領域；
（7）探索一個人獨處。
艾倫教授認為，最后一種冒險游戲“對孩子是最重要的”。她說：“當他們獨處時，能夠學會對他們自己的行動和決定的結果負全責，這著實是一種非常驚險和刺激的經驗。”
5 還他一個真實、刺激的世界
當我們追溯為人父母者的種種焦慮和不安的根源時，會發現其中其實有著一種對兒童深深的誤解——
孩子如瓷器一樣脆弱，他們沒有足夠的智力評估生活中遇到的風險，也無法從錯誤中學習，所以成年人的責任是保護他們遠離一切風險，無論付出什么代價。
但事實上，孩子沒有我們想象中的那么脆弱。進化既然賦予了他們冒險的天性，也就必然給予他們生存和自我保護的本能。
即使剛出生的孩子，也有避害趨利、自我保護的本能反應。比如新生兒因為視覺看不大清楚，嗅覺和觸覺就會異常靈敏，幫助他們餓的時候產生覓食反應。
雖說父母的愛最終指向分離，但只有走過一條一條小路，蹚過一條一條小溪，將來才能見到大山大海。而這些特別自主快樂的時光，將來都會成為他們成長的動力。
本文由作者 陳賽 授權羅輯思維發布，選自微信公眾號“三聯生活周刊”。
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